工學結合課程標準建設的研究

摘 要：本文分析了課程標準的基本內涵以及課程教學大綱向課程標準轉化的必然趨勢。同時對于數控技術專業核心課程標準建設的問題進行了分析研究，提出了工學結合的專業核心課程課程標準的建設思路。

關鍵詞：課程標準 教學大綱 工學結合

課 題：本文系北京農業職業學院院級教學改革項目“數控專業主干課程標準建設的研究”（項目編號：2011052）成果之一。

高等職業教育現已從規模化發展走向內涵式建設階段，高等職業教育的最終目標就是培養符合社會需求的合格人才。要保證人才培養質量，課程建設是其中的一個重要方面。工學結合的優質核心課程的建設是教學改革落到實處的基本保障，而其課程標準的建設則是保證課程建設質量的關鍵。根據數控技術專業目前的建設情況、生源狀況及未來的發展方向，構建適合學生能力、素質全面提升的專業核心課程標準是專業建設的主要工作之一。

一、教學大綱存在的問題

許多高職院校在課程建設中的一般步驟是：通過專業調研制訂或修訂專業人才培養方案，制定課程教學大綱，通過實施予以檢驗、修訂、補充和完善等。即課程教學大綱是該門課程的教學指導性文件，教學內容及課程與教材的建設也都圍繞此教學大綱進行。

制定教學大綱時考慮的重點是教學工作的開展。大綱不僅要對教學的目標和教學內容做出清晰的規定（如許多內容點有量化的標準，多數內容點有深度和難度上的明確指標），還要對教學內容的教學順序作出安排。由于教學大綱更加關注教師的教學工作，更加關注在規定的時間內能否完成教學任務和是否能夠達到教學目標，因此常常規定得十分具體，以便對教師的教學工作能夠真正起到直接的指導作用。由于教學大綱存在著規定得過細、彈性不夠、變化余地較小等問題，使教師在授課或編寫教材時，特色和創新難以充分體現，有時對學生的基本情況也無法顧及，往往使得教學不能達到預期目標。

二、課程標準的基本內涵

1.課程標準的定義

課程標準就是規定了某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準規定了學生在該領域應該具有的基本素質和能力，同時也要對這些基本素質和能力的培養途徑（尤其是教學這一途徑）做出一些規定和建議。

2.課程標準與教學大綱的區別

（1）角度不同。教學大綱更加關注教師的教學活動，它從教師的角度規定了該門課程教些什么內容、教授到什么程度，教師根據它進行授課時也往往更加關心該課程的知識與技能點是否發生了變化、增加或刪減了哪些內容、教學要求與學時數是否發生了變化等，并根據它對學生進行考核。而課程標準是從學生的角度規定學生學些什么內容，通過課程評價規定學生學到什么程度、學習的主要方法和手段等。課程標準是學生通過本門課程的學習所應達到的最低標準，同時強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，這就有了過程性目標。

（2）作用方式不同。教學大綱的重點是對教學工作做出規定，規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限。因此，教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。而課程標準的重點是對學生素質和能力的基本要求作出規定，因此對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學與評價的空間很大。

（3）關注重點不同。教學大綱關注更多的是學生學習的結果，而對學生的學習過程、學習方法和學習策略關注不足；課程標準既考慮了課程的目標，又關注到了學生學習的過程和方法，且其較教學大綱有更加完備的考核評價體系，能夠保證大多數學生掌握該門課程的知識與技能點。

由此可見，課程標準與教學大綱有著本質的區別，課程標準對改變課程功能、兼顧學生的特點和狀況、將素質教育落實到課堂教學中有著非同尋常的意義。

三、工學結合課程標準的構建

1.課程標準的基本組成

課程標準的基本組成要素包括課程概述、課程目標、課程教學內容和學時安排及其他，具體組成部分見圖1。

2.構建課程標準的基本原則

（1）以市場需求為導向的原則。高等職業教育的宗旨就是為地方經濟服務，相關課程的設置必須適應市場的需求，滿足學生的基本就業要求。

（2）學歷教育為主、全面發展的原則。高等職業教育在滿足學生掌握相關技能的需求的同時，還應注重學生繼續學習及個性發展的要求。

（3）單一課程與課程體系兼顧的原則。單一課程是課程體系的組成部分，其課程標準的開發與制定應從專業培養的總體目標出發，與其他課程相互配合、銜接，形成有機的課程體系。

（4）注重學生整體能力與素質提高的原則。這也是課程標準有別于教學大綱的地方，教學大綱規定的是本門課程的基本標準，要求學生均應達到此標準，忽視了學生的差異性。課程標準則更加注重對學生學習的評價，特別是過程性評價。

3.工學結合課程標準的建設思路

教育部相關文件明確指出：“工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需求開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。”職業院校建設要以此精神作為指導思想。課程建設與改革是提高教學質量的核心，是教學改革的重點和難點，也是高等職業院校深化內涵建設的關鍵。為此，構建校企合作、工學結合的課程標準，對于職業院校的課程建設具有重要的意義。

（1）課程目標的確定。課程目標分為課程總體目標和分目標，數控技術專業核心課程的總體目標雖然各有差異，但基本宗旨是一致的，即以工學結合、校企合作的項目為載體，通過教學的實施，培養學生具有良好的職業道德、職業規范和職業素養，具有較強的專業技能和一定的專業理論知識。課程分目標則根據各門課程的性質和地位、主要知識與技能點予以說明，同時注意通過相關課程的學習，培養學生具有適應對應崗位的基本素質或方法與社會能力。

（2）課程教學內容的選取和課程教學設計思路。教學內容的選取應以工學結合、開發設計典型工作任務為原則，建立以工作體系為框架的課程結構。課程內容突出過程性的知識，以典型工作任務完成所需的知識和技能貫穿課程教學的全過程，重點解決“怎樣做”的問題。在選取教學內容時，還應注意將職業標準納入教學之中。學習單元的設計則根據真實的工作任務，設計成工學結合、任務驅動的課程結構，任務來源于實際，但要高于實際。課程內容要從簡單到復雜，工作任務的難度要層層遞進，符合學生的認知規律，還要注意培養學生可持續發展的能力。

教學設計采用“以學生為主體、以能力為本位”的課程模式，通過校企合作，將工作崗位的真實任務提煉成典型工作任務為載體的工學結合的課程模塊，以工作過程為導向，實施任務驅動、理論實踐一體化的教學模式。

（3）教學學時的安排。根據典型工作任務的知識與技能要求，安排相應的教學學時，以保證教學內容的順利實施。

（4）其他配套內容的要求及說明。其他配套內容主要包括：課程管理（課程發展與建設的方向、課程內容的調整及實施情況等任務的責任落實）、師資配備情況說明、教材及參考資料、教學軟硬件設施要求、教學方法建議以及教學評價等。最后應對此課程標準的適用范圍及使用周期加以明確。

（5）實際案例分析。本專業的核心專業課程之一“數控加工編程與操作”，其課程標準中的教學內容以典型工作任務為學習單元。在切削部分中，共分為6個教學任務，從階梯軸類零件、螺紋軸類零件到組合件的編程加工，每個教學任務中的項目均來源于生產實際。本專業的另一門專業核心課程——“數控機床故障診斷與維修”，從機床的安裝調試、驗收入手，并根據數控機床的結構、故障性質、功能等內容依次展開教學。學生通過這些真實的項目，了解、掌握數控機床典型故障的診斷和排除方法。

學生在完成每個項目的過程中，掌握了各項知識點與技能點，真正體現“做中學、學中做”的工學結合的思路。在進行項目的過程中，將考核評價工作融入到教學任務的各個環節，即每個項目的主要步驟均有評價，除個人評價、小組評價外，教師通過項目的完成情況、產品的合格程度、學生知識技能的掌握程度、學生操作的規范性、安全文明生產等進行評價，并最終形成學生各個階段的學習成績。

參考文獻：

[1]唐小俊，顧建軍.關于高職教育課程標準建設的幾點思考[J].江蘇高教，2009（4）.

[2]樓美云，劉魯平，張雁平.高職教育課程標準開發的探索[J].職業技術教育，2008（17）.

[3]何興國，周貴禮.基于工學結合的高職課程標準的研究[J].咸寧學院學報，2008（2）.

[4]王建樸.論高職教育實踐課課程標準的制定[J].職教論壇，2010（12）.

[5]陳倩媚.高職教育課程標準下課程設計改革探討與實踐[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2011（2）.

[6]李幸平，陸志強，陳海濤.高職教育基于工作過程課程標準的研究與探討[J].張家口職業技術學院學報，2011（2）.

（作者單位：諸剛、郭輝、蔣曉，北京農業職業學院；

歐陽志紅，北京勞動保障職業學院）