淺析雙導(dǎo)師制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式

摘 要：雙導(dǎo)師制是一種新型人才培養(yǎng)模式，目的是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。山東建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院于2006年開始實(shí)施雙導(dǎo)師制。本文主要討論了雙導(dǎo)師制下畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，并從傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式、畢業(yè)設(shè)計(jì)效果分析三方面著重探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革及意義。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制 畢業(yè)設(shè)計(jì) 校企合作

大學(xué)生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，是一種新的人才培養(yǎng)模式，隨后產(chǎn)生了各種不同的“類導(dǎo)師制”。例如：碩士生導(dǎo)師制、博士生導(dǎo)師制、班主任制等。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一門課程，也是學(xué)生對(duì)四年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。目前各種導(dǎo)師制下畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理不盡相同，不同程度上存在不足：學(xué)生對(duì)選題盲目、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰、理論知識(shí)不足、論文書寫不規(guī)范等。鑒于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，本文以山東建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，探討雙導(dǎo)師制下畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，并著重進(jìn)行分析討論。

一、雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)體系

1.雙導(dǎo)師制實(shí)施過程

雙導(dǎo)師制實(shí)施過程：大一、大二期間學(xué)生的導(dǎo)師主要以輔導(dǎo)員為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、黨建、校園文化等工作。大一期間輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別和專業(yè)方向?qū)W(xué)生分成不同的科研興趣小組，依據(jù)不同的科研興趣小組邀請(qǐng)不同的具有較高科研水平的專家教授講座。大二期間依據(jù)不同的科研興趣小組開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，幫助學(xué)生確定良好的科研興趣和自信心。

大三、大四期間學(xué)生的導(dǎo)師主要以青年教師為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、科研水平的提高、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等。大三第一學(xué)期采用“雙向選擇”的原則，進(jìn)行學(xué)生和導(dǎo)師互選，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好和教師的研究方向選擇導(dǎo)師，教師則根據(jù)自己的課題需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)選擇學(xué)生。大三期間積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽等各種全國(guó)競(jìng)賽，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.雙導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系

為保證雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施，同時(shí)做到可持續(xù)健康發(fā)展，學(xué)院建立了一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的方法完善雙導(dǎo)師制，三項(xiàng)評(píng)價(jià)各占不同的比例，結(jié)果一般為優(yōu)秀、一般、合格、不合格，最終評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師的工作業(yè)績(jī)，并且在職稱評(píng)定上給予加分。采用動(dòng)態(tài)管理、定向管理、科學(xué)管理的原則充實(shí)雙導(dǎo)師制，給教師以定性和定量的引導(dǎo)，激勵(lì)教師拓寬視野，幫助學(xué)生注重科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)高峰。

二、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式

1.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問題：選題內(nèi)容與科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容不一致，致使導(dǎo)師投入精力少、不認(rèn)真、學(xué)生盲目而沒有方向；開展畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)生操作能力差、學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)受到限制；畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度不健全，導(dǎo)師松散、工作不積極、工作量較少；導(dǎo)師工作繁重，與學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)少，學(xué)生有效資源少、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差；不按照學(xué)校規(guī)定規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理不科學(xué)、科研習(xí)慣不先進(jìn)等。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式

按雙導(dǎo)師制的工作要求，學(xué)院建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和管理模式。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)由半年延長(zhǎng)為一年，學(xué)生和導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的科研興趣和導(dǎo)師的科研項(xiàng)目共同商定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容。導(dǎo)師要規(guī)范管理、嚴(yán)格考勤、悉心指導(dǎo)，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考、開拓創(chuàng)新。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目給予實(shí)際生產(chǎn)方面的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的情況，與校內(nèi)導(dǎo)師共同決定畢業(yè)設(shè)計(jì)參加畢業(yè)答辯的可行性。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)決定畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能否通過。這種校企合作式地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生真正意義上做到理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，能夠做到學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生和人才的真正培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

通過山東省機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)、省內(nèi)各大機(jī)械制造企業(yè)對(duì)雙導(dǎo)師制下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的嘗試，不僅提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和就業(yè)工作能力，同時(shí)也拓寬了教師的科研視野，提高了科研水平。

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（作者單位：山東建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院）