淺談職校歷史教材章節(jié)子目的解讀

目前，職校歷史教學(xué)中有一個(gè)普遍現(xiàn)象：許多老師、學(xué)生拿到歷史教材后，不是先去仔細(xì)看一下教材的目錄，而是一頭扎進(jìn)教材的內(nèi)容中去，往往在用很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)完一部分內(nèi)容后，卻只能記住歷史的個(gè)別細(xì)枝末節(jié)，抓不住教材的核心，體會(huì)不出編者的意圖。加之一些教師不注意對(duì)教材章節(jié)子目的結(jié)構(gòu)和標(biāo)題含義進(jìn)行解讀，反而是在教材內(nèi)容已經(jīng)很豐富的基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了大量的歷史材料，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺十分吃力。有學(xué)生這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)歷史好像一看就會(huì)，可一做就錯(cuò)，往往理不出頭緒，丟三落四。”出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因，就是學(xué)生不知教材章節(jié)子目之間的關(guān)系，沒能讀懂標(biāo)題的含義，因此沒有找到建構(gòu)歷史知識(shí)體系的鑰匙，更談不上對(duì)知識(shí)的深層理解和能力的培養(yǎng)了。要真正掌握教材編者的意圖，建構(gòu)起歷史知識(shí)體系，教師在組織教學(xué)時(shí)，必須從解讀教材的章節(jié)子目結(jié)構(gòu)和含義做起。

一、職校歷史教材章節(jié)子目結(jié)構(gòu)的解讀

以人教版職校歷史教材為例，首先談?wù)剬?duì)教材章節(jié)子目結(jié)構(gòu)的解讀。教材必修一政治史部分，有9章（教材稱之為專題，其中5個(gè)專題是中國(guó)史內(nèi)容，4個(gè)是世界史的內(nèi)容）、28節(jié)（課本前言上稱之為學(xué)習(xí)內(nèi)容）、98個(gè)子目；必修二經(jīng)濟(jì)史有8個(gè)專題（其中中國(guó)史、世界史各占4個(gè)）、26個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、82個(gè)學(xué)習(xí)子目；教材必修三思想文化科技史有8個(gè)專題（其中中國(guó)史5個(gè)、世界史3個(gè)）、28個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、101個(gè)學(xué)習(xí)子目。教材編排先中國(guó)史后世界史，無(wú)論中國(guó)史還是世界史，學(xué)習(xí)內(nèi)容又按古代、近代、現(xiàn)代的時(shí)間順序安排教學(xué)，政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化科技史之間既自成體系又相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了編者對(duì)教材整體性、專題性、時(shí)序性的考慮。圍繞教材的每個(gè)專題，編者又精心選排了子目的內(nèi)容，力圖以點(diǎn)代線，以線連面。教師了解了教材的編排指導(dǎo)思想，通過章節(jié)子目形成知識(shí)框架，就可以幫助學(xué)生領(lǐng)略教材的布局輪廓，進(jìn)一步使學(xué)生形成古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的思維，從而建構(gòu)起對(duì)人類文明史發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)。

二、職校歷史教材章節(jié)子目的標(biāo)題例讀

高明的教學(xué)者、學(xué)習(xí)者往往在關(guān)注教材編排體系的同時(shí)，還要仔細(xì)推敲、理解章節(jié)子目標(biāo)題的內(nèi)涵，因?yàn)闃?biāo)題是文章主要內(nèi)容的高度濃縮，是精華，是文章的眼睛。

下面以教材專題一為例，談?wù)剬?duì)教材章節(jié)子目標(biāo)題的解讀。

專題一標(biāo)題是《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》，下面幾節(jié)的標(biāo)題分別是《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》《古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》，每個(gè)標(biāo)題含義豐富，既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

在學(xué)習(xí)這一專題前，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀專題的標(biāo)題，可以把它分為“古代中國(guó)”“經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)”“特點(diǎn)”三個(gè)組成部分，先界定出“古代”的時(shí)間范圍，再通過讓學(xué)生閱讀目錄和導(dǎo)語(yǔ)了解“經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而初步得出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的基本“特點(diǎn)”。

1.本專題的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。

（2）列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征。

（3）概述古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

（4）了解“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。

2.本專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)。①農(nóng)業(yè)在古代中國(guó)被統(tǒng)治者看做是最基本的經(jīng)濟(jì)形式（農(nóng)業(yè)的地位）。②比較成熟和相對(duì)完備，成為中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)突出的特征之一（農(nóng)業(yè)的特征）。③古代中國(guó)以先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)聞名于世，中國(guó)人在農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)造對(duì)文明的進(jìn)步做出了卓越的貢獻(xiàn)（農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響）。④中國(guó)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本形式，也是古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，為自給自足的中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本形態(tài)（農(nóng)業(yè)的基本形式和基本形態(tài)）。⑤農(nóng)業(yè)發(fā)明和技術(shù)改進(jìn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用（農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵）。⑥農(nóng)民承擔(dān)著沉重的壓力，歷史上關(guān)系農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制度和政策主要是土地政策和土地制度，統(tǒng)治者大多限制大地主對(duì)土地的控制，保證對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的直接控制（中國(guó)古代農(nóng)民的負(fù)擔(dān)和土地制度）。

（2）古代中國(guó)的手工業(yè)。以一些關(guān)鍵部門和行業(yè)為主，歷朝手工業(yè)都有嚴(yán)格的管理規(guī)定。

（3）古代中國(guó)的商業(yè)。商業(yè)增強(qiáng)了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的活力，但由于傳統(tǒng)重農(nóng)輕商的偏見，商人的收入低，長(zhǎng)期受到鄙視和抑制。

這種通過對(duì)教材章節(jié)子目標(biāo)題的解讀，層層深入，先建構(gòu)起知識(shí)框架，再充實(shí)以豐富的歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，有條不紊，做到了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，歷史脈絡(luò)十分清楚。不但有利于學(xué)生掌握具體的歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從整體上把握歷史發(fā)展的規(guī)律，而且還教會(huì)了學(xué)生如何審讀教材，如何研究歷史、分析歷史，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業(yè)學(xué)校）