增強中職計算機學習效能感的實踐與思考

摘 要：以中職學生計算機專業教學為例，探究加強中職學生自我效能感的實踐模式。此模式通過引導學生增強學習興趣、確定學習目標、改進學習策略等方式，增加學生親歷成功的經驗。

關鍵詞：中職學生 計算機學習 自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力去實施某一行為的期望，是人們對自我行為能力的認知與評價。自我效能感高的學生在遇到困難時，會做出更大的努力，支持更長的時間；自我效能感低的學生則恰恰相反，遇到困難容易放棄努力，不想付出努力。筆者探索符合中職學生認知規律的教學途徑，增強學生的學習效能感。

一、激發學生學習計算機的興趣

為了讓學生能夠產生穩定的計算機學習興趣，課堂上筆者利用網絡向學生展示軟件制作的精美作品，往屆學生的動漫作品、班級PPT、個人推薦表、校園紀律檢查評比系統、成績管理系統等，通過直觀感知增強學生的好奇心和求知欲，拓寬學生的視野。同時針對學生的愛好，全班進行打字速度大比拼活動，使那些學業成績不好，貪玩的學生脫穎而出，激發了這部分學生的學習積極性。對于抽象理論知識的學習，我們盡可能創設讓學生動手操作的機會，例如：在講解計算機硬件設備時，教師讓學生分小組拆裝主機，在拆裝組件的過程中去了解各組件的功能，不少學生對拆出的組件表現出濃厚的興趣，上網搜索價格、性能等等，把理論知識轉化為了實用的技能。

二、幫助學生設定學習目標

“在技能獲得的初始期，追求實現容易的目標對提高自我效能更有效”。近期目標的實現直接影響著學生的自我效能感的提高，是學生評價自我能力的依據，因此近期目標的設定尤為重要。教師要幫助學生從目標內容、實現難度、可行性等方面給予指導，讓學生通過一定的努力可以實現。針對該班的情況，我們把一個月定為完成近期目標的時間段，每個月為全班學生設定一個近期目標。同時針對學生的差異性，對不同層次的學生目標給予調整，符合學生個體特點。例如，第一個月要求所有學生錄入速度達每分鐘20個漢字，第二個月熟練掌握word軟件應用，第三個月掌握Excel軟件應用等等，由易到難。有些學生掌握得快，很容易實現了當月的目標，在表揚激勵這些學生的同時，可幫助他們制訂下一個目標，讓他們率先去嘗試實現。而對于一些學習能力較差的學生，則可稍稍延遲實現該月目標的時間，或調整其近期目標。學生在實現目標的過程中體驗成功，不斷得到自身能力的良性評價，提高自我效能感，也激發了潛在的學習動機，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現。

三、引導學生改進學習策略

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，而有目的、有意識制定的有關學習過程的方案和認知技能。我們經常對學生的學習方法給予指導，并加強訓練和培養，比如，為了加強學生對知識的記憶，講解或演示一個重要操作后，讓學生閉上雙眼，在大腦中重現所講內容，以保持信息。對于一些不認真的學生，以提問讓其復述的方式給予督促，培養良好的學習習慣。在軟件學習中讓學生學會新舊知識的對比與相互聯系，比如：Office軟件的打開、關閉等操作方式基本相同，窗口界面相似，都有標題欄、菜單欄、工具欄等；許多快捷鍵操作如：“Ctrl+C”“Ctrl+V”功能相同，用這些方法達到事半功倍的效果。在學習計算機硬件知識時，可以將組成計算機的硬件設備作為記憶的框架，各部件性能的相互聯想進行記憶，增進記憶力。對學生學習中產生的疑難問題，一旦解決后，我們要求學生反復強化，加強記憶和操作的熟練度。對于一些很難記憶，又易混淆的問題，如：Excel中有高級篩選的操作步驟、個別函數的應用等等，讓他們用小本記錄下來，周期性的拿出來反復練習、強化記憶。

四、建立有效的激勵機制

外部強化的恰當運用有助于自我效能感的建立。滿足學生一些基本的、較低層次的需要，不僅能激發學生學習，還影響到學生的自我評價。積極強化能為學生提供有關其行為進步的信息，具有激勵作用。及時的良性行為反饋有助于提高效能感。

我們把全班不同學生均勻搭配分成6個小組，對平時上課發言，回答問題、上機測試、作業完成等方面取得成績的組員進行加分，每月公布一次小組總分，并作為學期末計算機個人平時成績的參考依據。這就要求小組每位成員在計算機學習過程中從各方面加強努力，為小組爭光，也為自己加分，從而產生有效的激勵作用。

為強化學生的進步信心，我們每周都進行小測試，將每次的成績填入教室公布欄張貼表中，還讓學生用Excel設計出自己成績進步曲線圖。有的同學進步突出，有的同學進步較緩慢，但從表中可以看出每位學生都在進步，學生從中受到激勵，全班營造出良性競爭的學習氛圍。

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校）