淺析如何在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

摘 要：在我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，能力的培養(yǎng)和提高已成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)又是能力培養(yǎng)中的最重要的方面。為此，筆者在思想政治課教學(xué)中有意識(shí)地采用各種方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 思想政治課 創(chuàng)新思維能力

我國(guó)的職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才的重任。創(chuàng)新思維能力是整個(gè)職業(yè)教育中的重要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事、成才的基礎(chǔ)。如何在思想政治課教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為每一位思想政治教師必須面對(duì)的課題。

一、創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維能力是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)、奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和解決問題；也就是由相輔相成的發(fā)散思維與聚合思維所組成，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程的能力。創(chuàng)造性思維是需要后天思考、培養(yǎng)鍛煉出來的。其培養(yǎng)途徑主要包括激發(fā)人的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)；培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維，是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面；培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，在討論啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)思想政治課程的錯(cuò)誤認(rèn)知、課時(shí)偏少等原因，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)政治課的內(nèi)驅(qū)力。為此，政治教師應(yīng)結(jié)合政治學(xué)科特點(diǎn)，有目的地、有針對(duì)性地從政治知識(shí)本身提出具有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，探索解決問題的辦法，激發(fā)他們的求知欲，促使他們發(fā)揮想象，發(fā)展他們的智力。思維是從問題開始的，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，就必須把矛盾的問題引入課堂。如在講析“共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是社會(huì)主義區(qū)別于以往所有剝削制度的根本標(biāo)志”時(shí)，組織學(xué)生根據(jù)共同富裕的含義進(jìn)行適當(dāng)討論得出：一是共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求。發(fā)展生產(chǎn)力，提高生活水平，是社會(huì)主義根本任務(wù)。二是共同富裕是全體人民的共同富裕，即要否定“富裕連阡陌，貧者無立錐之地”的貧富不均的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生走社會(huì)主義道路的信念。經(jīng)常地把此類問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們積極思考，使他們養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，就能夠使他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該注意鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要首先摸清學(xué)生的思路，然后簡(jiǎn)潔地予以指點(diǎn)方向，由學(xué)生自己去解決。對(duì)于那些有代表性的典型問題，教師要在課堂上深入分析，以拓寬思路，訓(xùn)練方法。

2.從辯證思維角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

辯證思維是指對(duì)同一問題運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和分析。辯證思維是辯證法對(duì)我們的客觀要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行辯證思維，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們理解問題的能力。如怎樣評(píng)價(jià)我國(guó)的對(duì)外開放這一政策時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)去分析，既要看到對(duì)外開放帶來了一些不利影響，如腐朽思想的入侵，毒品與走私等問題，更要看到對(duì)外開放所取得的巨大成就，如發(fā)展生產(chǎn)力、提高生活水平、增強(qiáng)綜合國(guó)力等，而且這些積極影響是主要的，因而我們必須堅(jiān)定不移地實(shí)行對(duì)外開放，同時(shí)又要嚴(yán)厲打擊毒品與走私犯罪，維護(hù)我國(guó)安定團(tuán)結(jié)的政治局面。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生生進(jìn)行辯證思維，提高他們分析理解問題的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

3.從多向思維角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多向思維就是指對(duì)同一問題從多方向、多角度、多層次去觀察與思考，以揭示其真面目的思維形式。進(jìn)行多向思維這既是考試要求，又是實(shí)踐的需要。如考試要求“掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系”這實(shí)際就是對(duì)同一問題要進(jìn)行多向思維，否則就不能認(rèn)識(shí)事物的真面目。如辨析題“管得越少的政府，越是好政府”，絕大部分學(xué)生只能從“國(guó)家職能”這一方面去思考，而實(shí)際上要從政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系來分析衡量一個(gè)政府的好壞，要看它是否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高生產(chǎn)力；從歷史的、階級(jí)的觀點(diǎn)分析衡量一個(gè)政府的好壞，要看它是否代表進(jìn)步階級(jí)的利益；還要從政府的職權(quán)范圍分析，該管的要管好，不該管的就應(yīng)該放權(quán)。這樣的辨析題之所以學(xué)生無從下手，是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練，因而我們必須把多向思維貫穿于中等職業(yè)學(xué)校的政治教學(xué)中。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的思想政治教師自身必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并以高度的責(zé)任感，在教學(xué)中通過各種途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，職業(yè)學(xué)校學(xué)生才能擔(dān)負(fù)起時(shí)代和國(guó)家賦予的歷史責(zé)任，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院 ）