高職工學結合人才培養中的問題及對策探討

摘 要：工學結合人才培養模式是高職教育提升教育教學質量的重要途徑，各個高職院校都在進行探索與實踐，呈現出形式多樣、經驗頻出的良好局面。本文對高職工學結合人才培養模式內涵進行了剖析，分析了工學結合實施過程中容易出現的問題及原因，并在此基礎上提出了相應的對策。

關鍵詞：高職 工學結合 問題 對策

課 題：2011“四川職業技術學院省級示范院校建設項目”。

一、工學結合人才培養的內涵

工學結合人才培養模式在高職教育領域的應用已相當普遍，通過多年的探索與實踐，已形成了特定的內涵，具有典型的特征。工學結合人才培養模式在不同的環境下應用，其形式和特點存在差異，如德國的“雙元制”、美國和加拿大的“合作教育”、英國的“三明治”、日本的大企業興辦“工學院”等，我國則有項目驅動式、訂單培養式、工學交替式、校企融合式等多種形式。有專家指出：學習與工作相結合是工學結合最基本和最顯著的特征，是職業教育開放性、現代性、職業性和大眾性的集中體現。 這一界定較好地把握了當下工學結合人才培養模式的本質所在。

工學結合的內涵可以表述為：工學結合人才培養模式給學生搭建了理論學習和工作實踐相結合的學習平臺，重在培養應用理論知識解決實際問題的實踐能力、形成各種職業技能和崗位實踐經驗；通過對真實工作環境的體驗，提升職業意識，形成正確的職業態度；工學結合人才培養模式的目標是在工作環境中，培養專業核心能力和關鍵能力，通過學習與生產實際的緊密結合，提升學生的學習能力、解決問題的能力、系統邏輯思維能力、溝通合作能力、計劃監控能力、創新能力。

二、工學結合人才培養實施中易出現的問題

1.工學結合的形式

采用什么樣的形式實現工學結合，要依據現有的育人環境而定，校企合作重在培育工學結合的育人環境。工學結合的內涵告訴我們，工學結合應能做到無論在學校還是在企業均可實現工作與學習的結合，否則容易產生重視合作工廠育人環境、忽視校內實踐環境的問題；或者把工學結合簡單理解為就是把學生放到工廠，工作一段學習一段，工作與學習的結合不能貫穿于學習的全過程，甚至工作內容與學習內容的關聯度不高，這完全失去了工學結合的意義，易造成人才培養目標不明、達不到人才培養質量要求的后果。

2.校企合作雙方的利益

我國高職全面實施、探索工學結合是近幾年的事，由于體制不同，校企雙方的合作純屬協商性質，無制度和法律保障，在這種情況下，要做好校企合作，形成良好的工學結合育人環境，校企雙方必然要思考合作的目的是什么、有什么好處。嚴格來講，教育具有公益性和普適性，任何單位都應該大力支持，但也需考慮雙方的利益。校企合作，顯然是要用到部分企業資源實現工學結合的人才培養目標，目的只有一個，就是提高教育教學質量，讓高職學生能達到應有的能力水平，但教學成本顯著增加；而企業主要是通過合作，考核、遴選、聘用優秀畢業生，同時還可借助高校的智力資源，目的是促進企業發展，但生產效率和質量可能受到影響。若雙方在利益問題上理解不到位，則容易出現在工學結合的光環下把學生變成了廉價勞動力的情況，達不到培養人才的目的，反而容易造成校、企、學生及家長之間的矛盾。

3.合作過程中的教學規律

工學結合教學規律還應遵循由淺入深、邊學邊做、知識內化、構建學習、能力遞進的規律。基礎課邊學邊做，培養學生的邏輯思維能力與人文素質；專業基礎課程邊學邊做，培養學生的工程基礎和工程思維素質；專業課邊學邊做，培養學生的專業思維和職業能力。工學結合過程容易出現工作內容超出或滯后于學生理論知識水平、知識內化時間和過程不充分的問題，易造成學做不協調，實現不了工學結合的后果，反而容易讓學生喪失學習積極性，造成人才培養質量下降。

4.教學模式的采用

工學結合是在特定的條件下實施的，必然要因條件的不同采取多樣化的教學模式，在校內環境可采用項目教學、分段工學交替等方式，在企業可采取任務驅動、學徒式等教學模式。不管用何種教學模式，最終目的都是實現較高的教學質量。由于條件的限制或對工學結合認識不到位，可能出現只有工作、沒有學習，或者聘請企業兼職人員隨便講講、工學結合落不到實處等問題。

5.師資隊伍建設

工學結合對專兼職隊伍建設提出了很高的要求，一方面要實現校企人力資源共享，另一方面要讓企業中具有豐富實踐經驗的技術人員從事教學，加速學生技能的形成，同時使學生靈活應用理論解決實際問題，在實際應用中加深對知識的理解，促進學生綜合能力的提升。專兼職教師應是一個教學團隊，均應具備職業教師的基本能力，同時在實踐方面應各有所長，只有這樣，才能肩負起職業教育的重任。在實施工學結合教學模式的過程中，容易出現聘了兼職教師若干，而教學水平達不到要求、學生學習困難的局面，或者走向另一個極端，不重視校內專職教師隊伍的建設，不但形不成優秀的教學團隊，反而會降低師資隊伍的整體水平。

三、工學結合人才培養過程中易產生問題的原因

1.缺乏制度與法律的支持

盡管國家出臺了大力發展職業教育的若干文件，但在推進高職教育操作性層面、支持系統組成、責任與權利、系統成員的利益等諸多方面沒有配套政策。雖然國家倡導和推進工學結合的人才培養模式，實際上很難撬動企業從社會責任的角度參與校企合作。學校花了大量的精力與企業談合作，而企業更多的是從企業發展與利益的角度來思考合作問題，最終使工學結合停留在表面，落實不了工學結合育人過程，從而導致諸多問題的出現。

2.對工學結合的內涵和目的認識不夠

沒有認真理解工學結合的內涵及目的，就不能因地制宜，制定出可行的工學結合人才培養方案。有的人認為工學結合就是把學生交到工廠，學校協助管管紀律。對工學結合內涵和目的的認識不清，導致多種誤區出現，使得工學結合失去了應有意義。

3.教育經費投入不足

工學結合涉及專兼職教學團隊的建設、校企共育環境的建設、生產性實訓設施設備的購置等，實施過程需要較多的費用，在機制不健全的情況下，費用發生的主體多數是學校，這無疑大大增加了教學成本。雖然近年來國家對高職教育的投入增加了不少，但若要深化教育教學改革或者推動人才培養模式上大的變革，則投入仍顯不夠，所以難免出現工學結合不到位的情況，導致工學結合出現多種問題。

4.對教育質量的評估缺乏統一的標準

教育質量評估一直是一個難點問題。盡管高職教育有周期性的辦學水平評估，但就專業的職業能力評估來說，還沒有統一的標準，很難以制度或行政的手段去評估工學結合后人才培養質量提升了多少，也很難以質量為杠桿去推動人才培養模式的變革，最終導致工學結合人才培養模式在實施中走了樣，甚至充滿了利益色彩，出現各種各樣的偏差。

四、對策

1.加強對工學結合內涵、模式、方案及實施過程的學習與指導

要著力推行工學結合，可以組成相關方面的專家團隊，進行廣泛的宣傳，開展工學結合專題培訓，遴選一批工學結合已取得成效的學校作為觀摩示范基地，形成學習示范點。通過講解、觀摩，讓高職類學校的教師真正理解工學人才培養模式的內涵、實施程序和方法，從而避免因理解不到位而出現的若干問題。

2.加快工學結合人才培養模式的政策制度建設

在推進工學結合人才培養模式的過程中，國家應以制度或法律的形式，指明工學結合模式人才培養系統涉及的相關部門或單位，明確各部門或單位的職責和必須支持參與的實質性工作內容，讓培育工學結合環境成為一種社會責任和大家必須遵從的制度，從而解決校企合作難題。同時，也應以制度形式規定參與工學結合的部門或單位實體的利益與權利，激勵參與者盡心盡力投入人才培養，避免因制度不完善造成的一系列偏離工學結合本質的問題。

3.加大教育經費投入，營造工學結合環境

國家應加大高職教育的經費投入，只有這樣才能使高職教育的全過程體現工學結合的特質。教育是一個社會性的公益事業，投入的主體應是國家，只有經費有了保障，才能有效推進工學結合學習環境的建設，才能保障教師的培訓培養，才能保障教育過程的順利實施，也才能避免因經費短缺造成的工學結合走樣帶來的尷尬。

4.建立人才質量評價標準，促進工學結合全面落實

國家應建立各專業學生職業能力評價體系，并以質量評價為杠桿，促進各學校圍繞人才培養質量全面開展教育教學改革。各校有了質量這個壓力，必會全力推進工學結合人才培養模式的實施，會從環境營造、專兼職教師團隊建設、育人過程等諸多方面進行主動思考，圍繞質量觀進行落實。這樣工學結合過程中的問題就會越來越少，從而達到國家大力推進工學結合人才培養模式、提高高職教育教學質量的目的。

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（作者單位：四川職業技術學院）