自信來自實力

在車工實訓車間里，19歲的劉嬌婉拿出了她正在制作的加農炮，這些小小組件制作工藝之精良令人贊嘆，而更令人驚嘆的是這個喜歡當車工、拿下今年學校一體化比賽第一名的技術能手居然是個可愛的女孩。

在電氣專業的一體化教室里，學生們或正在進行熱烈的小組討論，或正在緊張地動手操作自己與老師共同研發的教學設備，而老師則“輕松”地巡視和觀察著，除了偶爾點撥幾句，其他的時候都是“惜字如金”。

在數控實訓車間里，模具制造專業第10屆學生劉賢旺面對記者有些“尖銳”的提問，表情從容又略帶驕傲，他說：“我們和大學生比，一點也不比他們差。我們是高中畢業后來的技師學院，操作能力比他們強，到了企業就能干活。”

……

在采訪鞍山技師學院的過程中，記者一直被學生們臉龐上從內而外散發的自信所感染著，他們這份不輸大學生的自信究竟從何而來？隨著采訪的深入，“謎底”漸漸揭曉。

乘上“職教高鐵”

在鞍山職教城的墻外，哈大高鐵自北向南延伸而過，另一邊，達道灣工業園區的建設熱火朝天。身處集商務、貿易、會展、科技、教育、文化、體驗等多個前導產業為一體的達道灣高鐵新城，身處投資23億元建設的鞍山職教城，鞍山技師學院的發展也像乘上了高鐵，以加速度向前邁進。

入選國家中職教改發展示范校建設計劃，正式進入示范校建設階段；順利通過國家審核，成為鞍山市目前唯一一家國家級高技能人才培養基地；8個集教學實訓和生產加工于一體的實訓基地和生產實習工廠，價值5000萬元的先進實訓設備，甚至吸引了遼寧省內的不少高校帶著學生來此做實驗；高級工報名比例占新生的80%以上，學院人才結構正在發生質的變化；企業對畢業生的滿意度大幅提升；學院參加全省職業技能競賽的成績大幅提升……

如果說職教城已經成為鞍山市招商引資的新名片，那么鞍山技師學院則是職教城響當當的名片，占據了職教城的“半壁江山”。而這張名片的魅力，不僅表現在規模上，更表現在學院在職教領域的探索與創新上。

入駐職教城后，鞍山技師學院的硬件建設提升了一個層次。“條件有了，不等于辦學就沒問題了。如何更好地與行業、與企業、與崗位對接，如何培養出滿足產業發展要求的技能人才？”學院領導班子和教師們感到壓力更大了。

在學院實訓車間的墻上，我們看到了這樣三句話：“上課即是上崗，上學即是上班，作品即是產品”。這是鞍山職教城在建城之初就提出的辦學理念，也道出了鞍山技師學院對技工教育的思考。

有挑戰，才會有思考，有思考就會有思路，而思路決定出路。

“從2009年入駐職教城后，我們一直在做兩件事，一件事是學生管理，一件事是課改。學生管理抓的是德育和職業素養，課改抓的是學生解決工作中實際問題的能力，這兩者都關系到學生未來的職場競爭力。”李成延副院長介紹道。

鞍山技師學院的探索實踐符合鞍山市委市政府和職教城管委會的要求和布局，讓學院的人才培養能力和培養質量也乘上了“高鐵”，高速對接鞍山的產業發展規劃和行業企業需求。

職業素養：從良好的工作和生活習慣開始

1958年建校的鞍山技師學院，有著悠久的歷史，鞍山機械加工行業里上至企業老總，下至普通員工，幾乎都有著這所學校的“血統”。這也讓學院開展校企合作、產業對接有著得天獨厚的優勢。

人員交流、技術交流、設備支持、共建實訓基地……在這些傳統的產業對接方式之外，學院的領導和老師們更關注到：現代企業需要的不是一門技術，而是一個完整的職業人。李成延副院長的話更為直白：“我們把企業對員工的要求都嫁接到學校里了，就是要讓學生一入校就感覺自己是一名產業工人，讓他們一畢業就是‘成品’！”

如果用冰山模型來分析職業人的話，那么技能操作只是水面上的小部分，而職業素養（包括職業角色定位、職業價值觀、自我認知、職業道德、特質、動機等）則是水面下的大部分，雖然不容易外顯出來，但對職業人的發展卻起著關鍵性的作用。

鞍山技師學院對“職業人”的打造正是從職業素養的習慣培養開始的。“高級藍領的職業素養是從工作的行為習慣開始培養的”這句話如今常被老師們掛在嘴邊。

走進寬敞、整潔的數控實訓車間，記者立刻就被墻上的巨幅7S管理宣傳畫吸引住了。7S管理脫胎于日本的5S管理，是7個以S打頭的英語單詞，翻譯過來分別是整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約，代表了現代企業規范化管理的精髓，這是學校老師參觀企業受到啟發后設計出來的。

引入7個S后，學院對每個S進行了自己的定義，例如對于“節約”的定義是“勤儉節約愛護公物，以校為家共同發展”，在此基礎上各個專業又根據自己的情況制定出了具體的操作規程。

記者隨機考了考正在車間實訓的學生：“你能背出你們的具體操作規程嗎？”聽到記者提問，學生們先有條不紊地停下機器，然后清晰而響亮地回到道：“必須穿工作服，不能打鬧，工作時不能離開工作臺，要專人操作……”

“會不會學生們只是死記硬背，實際的執行情況卻是另外一回事呢？”數控教研室的主任張俊杰老師解答了記者的疑問。“我們在一體化教學的明確工作任務、確定方案、實施、總結評價、演示等各個環節中都融入了7S的內容，并且每個環節有相應的評定標準和評價表格，檢查學生執行7S的情況是考核中非常重要的內容。我們更加關注培養學生具有一個職業人的規范性。”

新鮮出爐的《焊接加工專業職業素養訓練教程》是學院參與的全國教育科學“十一五“規劃教育部重點課題《職業教育校企合作中工業文化對接的研究與實驗》子課題《職業素養內涵和訓練的研究與實驗》的階段性成果，鉗工、機加等專業的一系列職業素養訓練教程也將陸續完成。

翻開這本職業素養訓練教程，第一章的標題就吸引了記者的注意——《緣分天空——我和我的焊接職業》。該章實訓一“用心‘焊接’世界，成就精彩人生”開篇是“焊接大王”陳潔的故事，在講述了陳潔的成才之路后，提出了三道討論題，并在接下來的要點提示里，點出了只有“用心”才能有精彩的職業人生。第四部分是活動訓練，要求學生分成兩組，設計邀請往屆畢業生到學校做《我的工作體驗》報告會活動方案。在最后的“回顧”部分再次點題：“用心”不僅是完成任務，更重要的是發揮主觀能動性，在每一個細節都做到最好。

傳統的說教式教學方式被生動的案例、富有啟發性的問題、充滿趣味的活動訓練所代替，將焊接職業的豐富多彩直接呈現在了學生眼前，也讓職業素養的培養更加具象化。

在校園里，我們還看了“職業素養”更為豐富的內涵和更多樣的形式，一幅幅圖文并茂的海報，散發著催人奮進的熱情，“事在人為，路在腳下”，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”，“找靠山？不如自己造山！”……

“我們越來越發現企業是先看人品后挑技術，所以我們也希望藉由這些海報激勵學生，塑造他們的品格，同時這對老師也是一個要求和提醒，就要按這樣的標準去培養學生。”

在生活中，學生們接受的是職教城嚴格的半軍事化管理；在學習時，學生們時時處處受到的是職業素養教育的熏陶。正如心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”技能人才的成長正是從職業素養的培養起步，從養成良好的工作和生活習慣出發。

一體化教學：自主學習、自主培養、自主創新

在鞍山技師學院的電氣專業，曾經發生過這樣一件事。有一名學生是被電氣專業的老師們公認的學校里這個專業的佼佼者，老師信心滿滿地送這名學生和其他學生到企業實習，沒想到一段時間過后，企業的反饋卻讓老師們都著實感覺有些懵了：企業給這名學生的評價是同批實習學生中最低的。不只這名學生心理落差很大，老師們的心理落差也不小，趕緊向企業了解原因，企業說：“這名學生溝通能力太差，客戶說什么都沒有反應。和客戶想法不一樣的時候，自己的心理調整不過來，太脆弱了。”

“就是這件事，讓我們自己好好檢討了一番。這也成了促成我們現在積極推進一體化教學改革的動因之一。” 電氣專業的楊雙秀教師說，“一體化教學是對學生綜合能力的全面培養，我們感覺從說話就能看出一體化試點班的學生和非試點班的學生不一樣，試點班的學生表達更加流暢，更加自信。”

不僅是學生的溝通能力、合作能力提高了，一體化教學對學生技能的提升也是顯而易見的。一個佐證就是，在鞍山市舉辦的技能比賽中，電氣專業中一體化試點中級工班學生的賽績超過了未參加試點的高級工班學生，第一名、第三名到第五名都被中級工班的學生奪得。而在全省的數控車、數控銑等賽項的比賽中，學生的競賽成績也提高得很快，數控車拿下了第一、第二名，數控銑拿下了第三、第四名，李成延副院長說這與實施一體化教學有很大關系。

而一體化教學的最大意義在于給教學帶來了一場變革。它以“在工作中學習”為模式，通過來源于生產實踐的典型工作的解決，讓學生置身于真實的職場情境，培養學生解決工作中實際問題的能力。

今年上半年，學院組織了數控、電氣、車工專業一體化教學試點班的130名學生進行了一場技能競賽，張宏偉院長對此次競賽的評價是“集中展示了一體化試點班學生較強的獨立思考、分析問題的能力和動手操作能力。”

一體化教學的重大意義還在于充分激發學生的自主性，讓學生從“要我學”轉變為“我要學。”

19歲的劉嬌婉是車工一體化試點中級工班的學生，是全班兩名女生之一，老師對她的評價是“上機訓練一年，就已經達到高級工水平”。她對記者說：“我從小就喜歡這個，所以才報了這個專業。”而一體化教學讓她感到：“學習非常有針對性，自己學，自己動手，很有意思。”

我們不敢肯定，如果劉嬌婉接受的是以往傳統的教學方式，她還會不會繼續保有對自己專業的熱愛，但可以肯定的是，一體化教學讓她實現了成長的加速度。

機加一體化教研室的負責人趙老師對記者說：“我理解一體化教學就是學生實現自主學習、自主培養、自主創新。”人社部曾舉辦過三次機加一體化師資培訓，趙老師也參加了三次培訓，李成延副院長說：“我就是要讓老師們把一體化教學吃透了，再加以實施。”

談到自己開展一體化教學的心得，趙老師總結了四點，一是充分挖掘學生的想法，考慮他們的感受；二是多用賞識教育，哪怕作品不成功，老師也要想辦法找到其中的閃光點進行表揚；三是一體化教學把以前的課程體系都打散了，要讓教學重新成一個系統，必須得找準點，這個點首先就是基礎知識的建構；四是一體化教學要強調個性、創新，最忌千篇一律，否則將難以調動學生的興趣和積極性。

趙老師邊說邊調出了一組照片，照片上是學生們早期的作品“開瓶器”。只見普通的“開瓶器”被擺出了造型，“黑澀會”“大白鯊”“鱷魚隊”“傲世”這些學生們給自己起的隊名更讓人忍俊不禁。“如果讓學生們都做千篇一律的東西，他們很快就會厭倦了。”

精通一門技能很了不起，而能用一門技能解決生產生活中的實際問題更了不起，如果能不斷學習新的知識與技能，并能融會貫通進行創新就是非常了不起。一體化教學就是沿著這樣的能力培養階梯，一步步更加接近職業教育的育人目標。

自信來自實力。鞍山技師學院從夯實職業素養的基石，到職業能力的雕琢，通過在人才培養方面的不斷探索與創新，讓“職業人”的成長水到渠成，并給予學生持續發展的無窮后勁。

名校名片

鞍山技師學院是鞍山地區唯一一所集技能培訓、學歷教育、職業需求預測、技能鑒定、就業服務為一體的綜合性培訓基地，也是鞍山市唯一一家國家級高技能人才培養基地。

學院開設有數控技術、焊接、軋鋼、化工、機械加工、電氣等33個專業（方向），其中數控加工、電氣自動化、機械設備維修、鉚焊加工是學院的特色精品專業。學院現有教職工698人，其中正高級講師8人，副高級講師146人，中級職稱382人，技師24人，實習指導教師124人，全日制在校學生近5000人。擁有德國先進的實習、實驗設備，并設校內實習車間和實操教室38個，校外實習基地80多個。

學院著眼于職業教育的長期發展，于2004年開始至今在鞍山地區教育行業內率先通過了ISO9001質量管理體系認證，并于2007年至2010年實行了以“雙證”“雙師”“雙元”“雙聘”“雙薪”為核心的“五雙制”辦學模式。2011年開始進行國家中職示范校創建，強化內涵建設與發展。目前，學生畢業率達到了100%，對口高考升學率達100%，學生、家長、用人單位對學校教育服務的滿意率超過85%，學生獲得相應等級技能資格證書和職業水平證書的比率達到了97%，培養出鞍山第一批學生技師13人，學生綜合就業率達到98%以上，成為鞍山地區培養中、高級技能人才的搖籃。