談多問題抽簽競答式語文教學

摘要：針對中等職業學校語文教學存在的問題，結合教學實踐，對多問題抽簽競答式語文教學模式及其操作步驟作了簡單介紹，并提出了在教學過程中應注意的幾個問題。

關鍵詞：多問題抽簽競答式；語文教學

語文課程是中等職業學校各專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于幫助學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創新能力，以及繼續學習和發展具有重要作用。但是，實際教學中語文課卻難以引起學生的重視。原因是多方面的，其中以中職學生學習興趣不高、學習習慣較差最為常見。尤其是男生，自卑感較強，自信心不足，他們在以往的學習中，面對的更多是批評指責甚至諷刺歧視，很少或從未體驗過成功的快樂，來到職校想要重新開始，但是面對專業理論知識和技能學習覺得心有余而力不足，因聽不懂感到茫然，繼而否定了自己的能力。多問題抽簽競答式語文教學正是針對這種情況提出來的一種教學模式。筆者擬結合廣州市白云區職業技術學校運用這一模式的摸索與實踐，對多問題抽簽競答式教學模式及其操作步驟作一簡單介紹，并提出在操作過程中應注意的幾個問題。

多問題抽簽競答式語文教學及具體步驟

多問題抽簽競答式語文教學是一種以培養學生創新意識、競爭意識和合作意識，激發學習動機，發展思維能力、質疑釋疑能力、表述能力和人際溝通能力為目的，以“多問題”和“抽簽競答”為主要特點的語文教學模式。作為一種教學模式，它首先體現為一種教學思想和理念，即把提高學生的參與意識和學習興趣，增強學生的自信心，培養學生綜合素質的思想貫穿整個教學過程。這一模式關注學生思維能力的發展，重視發揮學生的主動性，提高學生的積極性，提高學生對語文的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和合作能力，并要求教師針對學生特點和個體差異給出合理的動態的評價。作為一種教學形式，它不是單一運用某一種教學方法，而是綜合運用討論、問答、講授等多種教學方法；也不是要拋棄以前的教學方法，更多的是體現競答性、趣味性的特點，主要通過教師提問和學生作答來完成教學。多問題抽簽競答式語文教學最終要體現在教學組織和操作步驟上，下面分別介紹每個步驟。

分組大致按學生的座位將全班學生約4人一組分為若干個學習小組，并給與相應的編號。在分組之前，需要向班主任了解全班學生的基本情況，包括性格愛好、專長等，班主任根據學生的情況安排座位，如小組內男女生成員合理分配、不同性格的學生合理搭配等，同時需要班主任保持學生座位的基本穩定，每個小組成員基本不變。

提問即教師根據課程內容，就相應、相關的語文知識提出問題供學生討論。這一環節極為重要，問題以多、足、夠為特點，同時要注意問題的目的性、思考性和多樣性。目的性是指問題要與課程內容相關，思考性是指能引起學生的思考、討論，多樣性是指能滿足學生多方面的興趣，從多個角度提問題。提問并給與相應的參考答案是教師備課的主要內容。多問題抽簽競答式語文教學主要以提問引起學生討論，激發學生思考為主，問題的質量直接關系到課堂教學的效果。因此，教師在設置問題時，應注意從多方面考慮，數量應大致覆蓋整個教學內容。

討論即針對教師提出的問題，每個學習小組進行討論，并用概括的語言以書面的形式總結出小組觀點和答案，準備作答。

抽簽即將制作好的寫有每個小組編號的簽放到盒子里，由學生抽出一個，再由被抽到的小組成員抽出第二個，依次抽出3～4個組。請抽到的小組準備答題。

作答即由被抽到的小組派一個代表上來作答，將小組答案以最快速度寫到黑板上。限制作答時間是為了能提出更多的問題，保持教學進度，同時也有利于培養學生的集體意識和競爭意識，體現“競答”特點。

評比這一環節有兩個層次。第一，由教師和學生共同參與比較評價每個小組的結果，教師就答題的具體情況給與一定補充，并給予相應的簡短評價和分數（如A、B、C等）。這時如有學生對結果質疑，并能提出自己的觀點（被提問的小組亦可答辯、解疑），需給該學生適當加分。第二，每一堂課要評出一個冠軍小組來，以培養集體榮譽感，增強自信心，激勵學生參與。

總評即學期末時個人、小組和教師分別給出自己、成員和每個學生的總評。學生自評即根據評價標準客觀地評出自己的應得成績，小組互評即小組成員之間根據評價標準進行互評，并寫出評語。教師評價即根據個人自評、小組評語和組評得分，結合課堂表現，確定最后得分。評價標準與評價方法如下表：

多問題抽簽競答式教學中應注意的問題

這一模式調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的語文學習動機，有些學生為了更準確地回答問題，課下查閱資料，閱讀相關書籍。據調查，絕大部分學生贊同和喜歡這種教學模式，希望繼續采用。更重要的是，在教學過程中，不僅增強了學生的自信心、參與意識和競爭意識，提高了語文教學的趣味性，還鍛煉了學生的團隊合作能力、總結和概括能力、表達能力，訓練了學生的思維和應變能力。學生學到的不僅是知識，還學會了思考和運用。在教學實踐中，筆者摸索著運用這種模式，也碰到了一些問題，下面結合實踐，闡述幾個應注意的問題。

適當地與傳統方法相結合多問題抽簽競答式語文教學，對于學生來說是一種新模式、新方法，學生的接受程度和達到的教學效果與教師的組織有直接的關系。為保持學生知識結構的完整性和系統性，教師傳授的基本知識不能忽略，除了在設置問題時注重問題的嚴密性、邏輯性和系統性之外，還要適當結合傳統的教學模式，如學生作答往往只觸及問題的一個或幾個方面，不能全面考慮問題時，教師應及時講授關于這些知識點的內容并給予適當的指導。

及時與班主任溝通多問題抽簽競答式語文教學以分組開始，以評價結束。整個教學的組織都需要與班主任及時溝通，同時也需要班主任的積極配合，因此，與班主任的溝通應貫穿多問題抽簽競答式語文教學的始終。分組前，應向班主任了解學生的基本信息，合理搭配小組成員。教學過程中要求班主任保持學生座位的基本穩定，以便小組成員的配合。同時，教師還應及時向班主任了解學生的發展情況，與班主任溝通、協調，營造良好的班級學習氣氛。對于個別一直提不起學習興趣的學生，要及時了解情況，必要時進行個別訪談。

注重問題的設置設置問題應注重從不同角度、不同層次著手。如果單一地提出如“這段主要講了什么內容”等問題容易使學生感到疲倦，失去興趣，應適當加入一些新奇的問題，加入與學生生活相關的話題，如在分析秦觀的《鵲橋仙》時，可提出類似“如何理解‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！’你對這種愛情觀的看法是什么？”等問題。另外，要把握問題的難易程度。過于容易的問題不能引起學生的討論，太難的問題學生一直答不出來會挫傷他們的積極性。當然也不是只能提難度適中的問題，應做到難易結合，課內與課外結合，既能讓學生在學習、討論中獲得成就感，又能讓學生看到自己的不足，有進一步探索的動力。

多問題抽簽競答式教學在中等職業學校的語文教學中運用，受到學生的歡迎，也得到學校領導的支持，長期使用學生仍樂意接受。原因不僅是這種模式可引起學生興趣，激發學習動機，增強學生自信，還在于這一模式考慮到了中等職業學校教育的特點。較之于高中，中等職業學校無升學率壓力，學生無須為應付高考而拼命地接受知識，教學大綱的要求也不同，教師也不用在較短較集中的時間里向學生灌輸較多的內容，因此有充足的時間準備問題，學生也有充分的時間討論。因此，多問題抽簽競答式語文教學對于解決中等職業學校語文教學存在的如學生學習興趣不高，缺乏自信心等方面的問題有一定的作用，并且經過實踐，也確實取得了較大成效。

參考文獻：

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作者簡介：

孫俠（1983—），安徽臨泉人，廣東省白云區職業技術學校教師，現為華南理工大學高等教育研究所研究生。