技工類AutoCAD課程教學(xué)模式的探索

摘要：通過(guò)分析傳統(tǒng)AutoCAD教學(xué)方法在技工學(xué)校學(xué)生教學(xué)中的不足，提出以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主、輔以傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式，并以此教學(xué)模式為例，講述如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)積累，有效提高教學(xué)效果，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)AutoCAD課程知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 技工 AutoCAD 教學(xué)

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)在我國(guó)得到了迅速的普及和發(fā)展，各設(shè)計(jì)院、大中型企業(yè)已基本實(shí)現(xiàn)了“甩開(kāi)圖板”。各大中專院校的學(xué)生也通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖方面的課程，掌握各種繪圖軟件(如AutoCAD、Pro/E、Solidworks、UG等)的使用方法，為今后的工作奠定必要的基礎(chǔ)。AutoCAD作為主要的制圖類軟件，已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，成為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的重要工具。AutoCAD軟件的廣泛應(yīng)用，對(duì)技工類院校培養(yǎng)各種專業(yè)的AutoCAD人才，提出了更高的要求。基于目前AutoCAD的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者探討如何在AutoCAD教學(xué)過(guò)程中將制圖課的理論知識(shí)與AutoCAD軟件相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高軟件應(yīng)用水平和AutoCAD中級(jí)工考證通過(guò)率。另外，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，能進(jìn)一步提高學(xué)生在繪圖軟件方面的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用水平。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端

在傳統(tǒng)的技工類學(xué)校教學(xué)中，AutoCAD作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，依賴于多媒體教學(xué)。當(dāng)在使用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師邊講、邊操作，感覺(jué)自己講得很有條理、清楚、明白，也自認(rèn)為學(xué)生通過(guò)電腦顯示器，看到一步一步操作就能掌握。但是，往往是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握具體操作。另外，由于使用了多媒體，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)加快節(jié)奏以及操作電腦的速度；同時(shí)，又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)命令的掌握不夠熟練，所以還沒(méi)搞清楚上一步的操作，就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能很好掌握，從而使教學(xué)效果不理想。對(duì)自學(xué)能力差的學(xué)生，如此上過(guò)一兩節(jié)課后，就會(huì)失去對(duì)這門課的興趣。AutoCAD軟件功能復(fù)雜和龐大，對(duì)于技工類學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在短時(shí)間內(nèi)將其內(nèi)容掌握到很熟練的程度，是比較困難的。所以，讓學(xué)生具體學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，如何運(yùn)用已學(xué)到的基本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，都是教師首先要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

二、新型教學(xué)模式的研究與探索

考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，筆者通過(guò)幾年的探索總結(jié)，認(rèn)為AutoCAD課程的教學(xué)完全可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主、輔以傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。學(xué)生從知識(shí)的被灌輸者變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也從知識(shí)的傳授者變成了任務(wù)構(gòu)建的幫助者與引導(dǎo)者。筆者近幾年進(jìn)行了一定的嘗試，取得了比較理想的效果。

傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)方法是由老師在多媒體上演示完成一系列繪圖命令，然后學(xué)生按照教師的安排完成一系列的繪圖要求。這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中存在多種弊端。例如，教師剛講解完某些繪圖命令，學(xué)生上機(jī)后卻要反復(fù)查詢?cè)撁畹氖褂梅椒āW(xué)生只著重死記命令，對(duì)實(shí)際操作的應(yīng)用并沒(méi)有真正掌握，只能是顧此失彼。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行AutoCAD教學(xué)，打破了以教師講解演練為中心的教學(xué)模式，不按傳統(tǒng)的教材順序授課，而是以任務(wù)為中心，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體實(shí)例的繪制上，把要學(xué)習(xí)的命令融入到具體實(shí)例中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于AutoCAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課時(shí)有限的情況下，應(yīng)盡量減少上理論課的時(shí)間，增加學(xué)生的上機(jī)時(shí)間。理論課什么時(shí)候講，講什么內(nèi)容，均根據(jù)實(shí)例的需要來(lái)決定，遵循理論為任務(wù)服務(wù)的原則。隨著學(xué)生完成的任務(wù)不斷增加，學(xué)生的操作水平也逐漸提高。每繪出一張圖，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)效果將會(huì)明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

AutoCAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。AutoCAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求比較高，特別是教學(xué)案例的選取。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，特別適用于AutoCAD教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將所學(xué)新知識(shí)隱含于若干個(gè)案例中，學(xué)生通過(guò)完成案例而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。但是，由于技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差，為此，筆者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，即對(duì)案例進(jìn)行分析，并給學(xué)生演示操作。機(jī)電專業(yè)CAD課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過(guò)程如下。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

讓技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD中的哪些命令，是首先要考慮的問(wèn)題。筆者參照中級(jí)工考試大綱，結(jié)合學(xué)生將來(lái)的工作需要以及自身特點(diǎn)，選擇與機(jī)電專業(yè)結(jié)合緊密的教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，編制每次課的教學(xué)任務(wù)，即精心選擇針對(duì)這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開(kāi)課時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一開(kāi)始就明確課程的教學(xué)目標(biāo)，熟悉任務(wù)，探究任務(wù)。

2.互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)任務(wù)提出后，教師要與學(xué)生一起分析解決任務(wù)：哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成？怎樣完成？哪些步驟還不能完成？為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令，應(yīng)該具備哪些新知識(shí)？通過(guò)對(duì)該案例的分析，可提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)分析能夠了解，需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成得更為簡(jiǎn)單。教學(xué)舉一反三，注重繪圖技巧，采用啟發(fā)式教學(xué)，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、活學(xué)活用，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，學(xué)生能感受到掌握知識(shí)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生具備了很強(qiáng)的求知欲，再詳細(xì)講解新知識(shí)，演示繪圖過(guò)程，就能取得較好的教學(xué)效果。

3.課堂指導(dǎo)

具備完成任務(wù)的所有知識(shí)后，學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù)，教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程。一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)，找出問(wèn)題的根本原因，普遍性問(wèn)題集中指出，個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)；另一方面，掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況，使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主的情況下，輔以傳統(tǒng)教學(xué)方法，將這些問(wèn)題融入到課件的制作與反復(fù)修改中，使課件不斷完善；并在下一次課中進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清頭緒。例如，在學(xué)生做圖線偏移練習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生總是習(xí)慣于先點(diǎn)選圖線，再輸入距離值，將操作順序弄反。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，除了學(xué)生聽(tīng)課不專心這一原因外，主要還是學(xué)生在使用命令時(shí)沒(méi)有仔細(xì)看命令行的提示。為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，筆者抽時(shí)間對(duì)這次練習(xí)進(jìn)行了講評(píng)，著重講解如何理解和利用命令行的提示，并且以后每次講解命令時(shí)，都強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種根據(jù)命令行提示操作的習(xí)慣。又如，學(xué)生在標(biāo)注直徑尺寸時(shí)，默認(rèn)箭頭和尺寸數(shù)字都是標(biāo)注在圓外部且數(shù)字傾斜。如果需要將箭頭和尺寸數(shù)字標(biāo)注在圓內(nèi)部，或者數(shù)字水平放置等，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)所適從。針對(duì)這些普遍性問(wèn)題，教師可就標(biāo)注樣式的相關(guān)設(shè)置選取若干典型選項(xiàng)講解后，引導(dǎo)學(xué)生自己探索其他選項(xiàng)，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培育，充分利用學(xué)生之間溝通方便的特點(diǎn)，讓優(yōu)秀學(xué)生去幫助一些有困難的學(xué)生，使之共同進(jìn)步。

４.總結(jié)任務(wù)，評(píng)定成績(jī)

教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；同時(shí)，注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的成就感，結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例完成成績(jī)，作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分。每次課結(jié)束后，再給學(xué)生提出一些類似任務(wù)，讓學(xué)生課后去分析訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)并靈活運(yùn)用。

通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行AutoCAD教學(xué)，再融入傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以在教學(xué)中節(jié)省大量寫板書、畫圖的時(shí)間，并通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生自己完成任務(wù)。學(xué)生受益匪淺，不僅加深印象，而且變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)操作學(xué)習(xí)，自主掌握知識(shí)點(diǎn)，而且便于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，使得課堂氣氛更加活躍。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增加，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的能力，順應(yīng)社會(huì)大環(huán)境對(duì)人才的要求，同時(shí)也是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種探索和實(shí)踐，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。

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（作者單位：廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校）