中職院校職業(yè)指導實踐與探索

摘要：我國的職業(yè)指導工作起步較晚，各中職院校職業(yè)指導工作開展得還很不平衡。通過幾年的應用實踐，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題，如職業(yè)指導工作內(nèi)容單一，范圍狹窄；職業(yè)指導師資缺乏且專業(yè)化程度化低；校領(lǐng)導重視度不高，執(zhí)行力度不夠等。為此，本文針對職業(yè)指導存在的問題提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：中職院校 職業(yè)指導 實踐經(jīng)驗

職業(yè)指導起源于20世紀初的美國。1910年，美國第一次召開全美職業(yè)指導大會，隨之美國職業(yè)指導協(xié)會成立，開始出版期刊《職業(yè)》。我國職業(yè)指導開始于1910年的清華大學，但發(fā)展緩慢。20世紀90年代后，職業(yè)指導開始發(fā)展壯大，全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心成立，并要求各地學校逐步建立職業(yè)指導機構(gòu)，相關(guān)書籍隨之問世。

職業(yè)指導是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)生涯發(fā)展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的過程。學校職業(yè)指導，即是為畢業(yè)生就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)生涯發(fā)展提供咨詢、指導及幫助的過程。

一、中等職業(yè)院校開展職業(yè)指導的意義

近幾年，中等職業(yè)院校的學生憑著具備一定的職業(yè)技能、動手能力強、愿意從底層做起的特點，成為“就業(yè)難”大氣候下市場的“香餑餑”，就業(yè)率一直保持在95%以上。但是，隨著中國改革開放的深入，經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，企業(yè)逐步由粗放型、勞動密集型向知識與技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，企業(yè)對勞動者的學習能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、市場適應能力提出了更高要求。中職院校的高就業(yè)率下，顯露出一些問題，如學生到崗環(huán)境適應能力差、就業(yè)不穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展空間受限、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力不強等。這些問題成為中職院校就業(yè)工作與學生發(fā)展的“瓶頸”。因此，職業(yè)指導工作的有效開展，尤顯重要且勢在必行。

二、中等職業(yè)院校職業(yè)指導現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)指導內(nèi)容、方式單一，時間有限

職業(yè)指導就其內(nèi)容來講，僅側(cè)重于就業(yè)形勢的講解、政策宣讀以及指導應聘技巧、信息發(fā)布；就其方法和手段而言，主要通過課堂“填鴨式”“滿堂灌”的方式進行職業(yè)理論指導，或召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”進行“宣講”；就其開展時間而言，基本上限于畢業(yè)生畢業(yè)前的一段時間，一周兩次課或開幾場講座。職業(yè)指導缺乏針對性，缺乏對學生的吸引力，效果欠佳。

2.職業(yè)指導師資缺乏，且專業(yè)化程度化低

職業(yè)指導工作，在一些中職學校主要由行政管理人員兼任或閑置人員擔任，且大部分兼職人員身兼數(shù)職，事務(wù)繁重，缺少足夠的職業(yè)指導理論知識，不能全面把握學生心理狀況，缺少市場經(jīng)濟條件下求職的經(jīng)驗，導致職業(yè)指導工作的質(zhì)量不高。

3.學校領(lǐng)導重視度不高，執(zhí)行力度不夠

一些中職學校領(lǐng)導對職業(yè)指導重視度不夠，執(zhí)行力度不大。領(lǐng)導普遍“重教學、輕教育”，認為學校是搞教學的，過多的精力用于開展職業(yè)指導工作會影響教學質(zhì)量。職業(yè)指導僅在學生畢業(yè)時提供一些求職信息，開展幾次求職技巧講座等。

三、中等職業(yè)院校開展職業(yè)指導的實踐經(jīng)驗及建議

1.建立以領(lǐng)導為中心的“三全”職業(yè)指導體系

以領(lǐng)導為中心，建立“三全”職業(yè)指導體系，即職業(yè)指導全面化、職業(yè)指導全程化、職業(yè)指導全員化。

（1）職業(yè)指導全面化。職業(yè)指導全面化，即建立健全一整套適合學校和學生發(fā)展新要求的職業(yè)指導教學、工作管理制度。職業(yè)指導教學管理制度，側(cè)重于制訂校本教材，研發(fā)職業(yè)指導教學模塊，設(shè)置教學大綱，開展教師培訓等；職業(yè)指導工作管理制度，側(cè)重于把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)水平、就業(yè)穩(wěn)定率作為考核學校各系班主任業(yè)績、經(jīng)濟效益、職稱評定、職務(wù)晉升的一項重要考核指標。

（2）職業(yè)指導全程化。職業(yè)指導全程化，指將職業(yè)指導課作為必修課，從學生入學到畢業(yè)全過程進行職業(yè)教育。例如，一年級開設(shè)入門教育，引導學生盡快完成從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育的角色轉(zhuǎn)換；二年級開設(shè)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力與法制教育，引導學生提高自身思想品德、職業(yè)意識與法律觀念；三年級開展就業(yè)教育，針對學生即將邁入社會的實際需求，進行以就業(yè)為重點的指導，如學習寫求職信、掌握求職面試技巧和社交禮儀等。此外，要加強對往屆畢業(yè)生的跟蹤、指導與幫助。

（3）職業(yè)指導全員化。職業(yè)指導全員化，即校領(lǐng)導、職業(yè)指導工作人員及理論教師、其他專業(yè)課老師和班主任等，全體參與職業(yè)指導教育，滲透職業(yè)指導的理念。領(lǐng)導重視是前提，職業(yè)指導工作人員與教學人員是主力，發(fā)揮其他學科教師、班主任與工作人員的育化作用。各科教師在認真落實本學科任務(wù)時，班主任在組織班級工作以及與學生家長聯(lián)系溝通時，都要寓職業(yè)指導于無形之中。

2.完善職業(yè)指導理論體系

職業(yè)指導理論體系包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)政策、職業(yè)意識、法律法規(guī)、社交禮儀、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導等。職業(yè)指導應當以端正學生就業(yè)觀念，提升就業(yè)能力、職業(yè)適應能力與職業(yè)轉(zhuǎn)換能力為主要目標，關(guān)心一個人未來幾十年的生存與發(fā)展。職業(yè)指導要培養(yǎng)學生形成職業(yè)發(fā)展意識，構(gòu)建終身學習的認知能力，教學生學會求知、學會生存、學會創(chuàng)新。

3.規(guī)范職業(yè)指導師資隊伍，提升指導水平

職業(yè)指導工作的順利進行，必須有一支具備教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學知識，并能在相應理論指導下開展職業(yè)指導工作的高起點、高素質(zhì)、高能力的職業(yè)指導隊伍。學校要花大力氣培養(yǎng)職業(yè)指導師資，提升師資水平。例如，積極鼓勵專職工作人員、職業(yè)指導教學人員和班主任參加全國職業(yè)指導資格培訓，考取相關(guān)部門部頒發(fā)的職業(yè)資格證書等。

4.改進教學方法，開展形式多樣的實踐活動

采取靈活多樣的教學方法，如案例教學法、討論辨析法、榜樣示范法、行為訓練法、角色扮演法等；開展各類社會實踐活動，如參觀大型人才招聘會和知名企業(yè)，調(diào)查、訪問往屆畢業(yè)生就業(yè)情況和典型模范人物，指導學生關(guān)注就業(yè)動態(tài)、收集就業(yè)信息等。

5.積極爭取社會各界支持

職業(yè)指導是系統(tǒng)龐大的動態(tài)過程，解決的是社會性問題，涵蓋政府、企業(yè)、家長與學生各個方面。學校必須與各方面聯(lián)系合作，促進職業(yè)指導健康、可持續(xù)發(fā)展；積極加強與勞動部門的聯(lián)系，收集相關(guān)就業(yè)政策與勞動力市場供求信息；與用人單位合作，建立良好的關(guān)系，走聯(lián)合、協(xié)作辦學之路，穩(wěn)定學生的就業(yè)出路；與人才網(wǎng)站合作，宣傳學校發(fā)展動態(tài)，發(fā)布畢業(yè)學生信息，把握人才需求信息。

我國職業(yè)指導工作是中等職業(yè)院校工作的重要組成部分，正處于發(fā)展完善期。在工作中，建立以領(lǐng)導為中心的全面、全程、全員“三全”職業(yè)指導體系，通過不斷完善職業(yè)指導理論體系，規(guī)范師資隊伍，改進教學方法，開展形式多樣的實踐活動，促進職業(yè)指導更科學、更快速、更高效地為學校、學生解決實際問題，從而為我國高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)保駕護航。

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（作者單位：山西省長治高級技工學校）