讓高尚的師德師風滲透學生的心田

學生就業后服務社會的質量、自身生存能力的強弱，是我們技工院校師德師風的綜合體現，也是我們技工教育成敗的一面鏡子。師德師風（即教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風）建設，是一項集學生、教師、學校與社會力量共同參與的系統工程。據了解，目前技工院校師德師風的建設情況普遍不樂觀。

一、技工院校學生與教師風貌現狀

部分在校學生因家庭環境較好，生活較富足，在校期間不注意艱苦奮斗和吃苦耐勞，一味追求享樂；不注意為人處事能力的培養，一味地依賴他人。他們就業后，面對陌生的環境、機器的噪音、渾身的油污、艱難的高溫高空作業、強大的勞動強度、狹窄的宿舍、較低的試用期收入等問題，他們選擇退卻，不能真正走向獨立的生活。這不僅影響了自己和家庭，更對社會帶來不穩定的隱患。

同時仍有相當一部分同學來自貧困家庭，卻沒珍惜這來之不易的大好良機，正所謂“人窮志短”：他們學習目的不明確，態度不端正，沒有任何學習動力，整天吊兒郎當，不思進取，昏昏然耗費著每一天。更有甚者，斷然擺出一副拒絕學習的態勢，錯誤地把“求學”理解成“老師求學生學習”。每當面臨考試，他們往往以僥幸的心理，將及格的希望寄托在作弊上，不能作弊時，就會毫不臉紅地保持卷面的“清白”。不僅欺騙老師，欺騙家人，更是浪費著自己的寶貴青春。

而作為教師，既應教書，又該育人。然而，現實情形往往不容樂觀。面對洶涌而來的市場經濟大潮，人們的經濟意識、金錢意識急速膨脹，教師亦未免遭受沖擊。相當數量的技校教師在社會經濟深度轉型、社會生活方面都在發生深刻變化的背景下，尤其是一些青年教師，他們因教師崗位收入相對較低，生活清貧，不情愿一味固守教師崗位，就會不安于做本職，而是想方設法尋求第二職業，以求更豐的收入，致使教師隊伍不穩定。再加上某些“資格較老”的在職教師過于安于現狀，不思進取，出現只靠“吃老本”的教學現象。我們必須清醒地看到，由于市場經濟的興起并深入發展和教師收入的相對失衡，導致部分教師將學校的教書育人工作看做純粹的金錢行徑，更有甚者則是“掙多少錢干多少活”，于是，那種亟需的積極向上的熱情、踏實、孜孜以求、任勞任怨、埋頭苦干、兢兢業業的敬業精神和工作態度如點燃的煙一樣逐漸喪失，教師為人師表的形象蕩然無存。教師既不愛崗，也不敬業，由于缺乏正確的人生觀、價值觀，受市場經濟負面效應的影響，滋生了拜金主義思想。部分資深的老教師認為“革命”幾十年，再努力也不過如此，而有些青年教師則認為寒窗十幾載，卻得如此清苦。這些思想都嚴重地動搖著師德師風的建設。

二、師德師風的建設

教師要把學生培育成為對社會的有用之才，須從師德師風上做起。

1.社會方面

教師提高全民綜合素質、科技強國中所做出的貢獻應得到社會上的認同，并受到應有的尊重，全社會形成共識肯定他們的地位和作用，為教師充分發揮其才干提供強有力的精神支撐點。

2.教師自身方面

教師自身應增強社會責任感和愛國主義意識，深入實踐、了解社會、了解國情、激發工作熱情和敬業精神，開拓進取、銳意改革、努力拼搏、刻苦攻關，把熱愛學生，敬崗愛業作為自己的神圣職責，以教書育人而樂、而傲。在教書育人的同時，筆者認為教師需要對學生傾注滿腔的“愛”。教師對學生的愛是一種巨大的感召力，是溝通師生思想和感情的紐帶，對學生耐心說教，時刻輸送一股暖流，以融化學生對學習、生活的冷漠之心，激發學生積極向上的上進心，并要放開手腳，充分鼓勵、信任學生。切忌擺架子、耍威風、恐嚇、挖苦、辱罵、諷刺、隨便指責，需要給學生自由發揮才華的廣闊空間，使其既摒棄自卑、自暴自棄的心理，又能抑制傲慢驕橫的行徑，逐步培養學生奉獻社會的崇高思想道德情操。

3.學校方面

學校應旗幟鮮明地對教師在政治思想上、道德素質上、教書育人水平上提出明確的要求，使教師刻苦鉆研業務，提高服務水平的同時，努力用科學發展觀武裝自己，堅定其正確的立場、觀點和方法，確立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀；同時可積極創造條件建立激勵制度，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，營造一個尊師重教，能切實促進教師團結向上、同舟共濟患難與共，全面發展的和諧環境，增強學校的感召力、吸引力和凝聚力。

4.學生方面

作為在校的學生，應具有時代的責任感與緊迫感，在充滿激烈競爭的當今社會，不枉青春，好好地把握時機，奮發圖強，掌握技能。只有使自己的腦袋從根本上“脫貧”，才能在日后為社會，同時也是為自己創造出更多、更好的物質財富和精神財富，實現真正意義上的致富。正所謂“窮不學，窮不斷根；富不學，富不長久”。

5.多方位做好“后進生”工作

后進生是一個班集體的重要組成部分，對他們的轉化情況，直接影響著該班整體效果。一個班級總體上是由三部分同學組成：成績和表現好的、一般的以及不太好的。筆者采取了“抓兩頭、促中間”的做法，對“先進”部分，如制定了學期單科前五名、總分前十名的同學給予一定獎勵的制度，使得他們在學習上產生較大的動力；對于“中間”部分，鼓勵他們向“先進”靠攏；而對于“后進”部分的學生，首先對他們的稱謂絕對不出現“差生”字樣，以不傷害其自尊心，然后結合往屆已走向社會的學生的經歷，使他們體會到在學校好好學習、掌握技能、處理好人際關系是為了自己將來能更好地適應社會，提高自身社會競爭力。在對后進生的轉化工作過程中，主要從以下幾方面入手：

（1）動之以情，認識錯誤。后進生的表現多為遲到、早退、學習懶散、紀律松散、不思上進等。而他們往往又千方百計尋找各種理由、借口來掩飾自己的行為過錯。例如本班羅治水同學，長期在家與父母有抗拒情緒，筆者通過詳細了解，分析其心理主要展開“父母掙錢的艱辛，供自己讀書的不易，家人的期望，老師的關心”等方面進行感化，對他時刻輸送一股暖流，使他從心底里認識到自己的根本性錯誤，從而有意識地改變自我形象，在母親節、父親節時，該同學能夠主動給父母打電話，感謝父母的養育之恩。

（2）曉之以理，提高覺悟。有道是思想是行動的指南。例如本班有位學生剛入學時無心求學，意志消沉，還經常違反紀律，筆者通過多次與其單獨推心置腹地交談，講明不思進取，違紀等的利害關系，提高了他的思想覺悟，使他從被動的認識變為自覺的改正，本學期理論科目總成績由上學期的第36名上升為第15名。

（3）注意表揚，激勵士氣。關注后進生的言行，盡可能地發現他們的優點，并適時地加以贊揚、鼓勵，使他們的長處得到老師和同學的肯定，幫助他們及時樹立起上進的信心，最大限度地喚起他們對學習和生活的熱情，激發他們的斗志。

（4）提高期望，不斷進步。在后進生有意識地認識并改進自己缺點的基礎上，鼓勵他們向更優秀的同學靠攏，增加前進的動力，同時對自己提出更高的要求，確定更高的奮斗目標，使自己在不斷的進步中成長。

（5）“先”“后”互動，互相促進。要求班里的先進同學伸出友誼之手，與后進生談心，在學習生活上給予他們幫助，使他們感受到集體的溫暖，并自覺地融入到班集體的大家庭中，在良好的氛圍中互相促進、健康成長。

誠然，我們技工院校是為社會培養人才的戰略基地，是培育建設種苗的育床；而師德師風則是育床里的氣候環境與養料，其作用不言而喻。

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）