以任務引領,在“做”中“學”

摘要：行為導向教學法是國際職業教育推薦的先進教學理念之一，對我國技工院校教學有重要的啟發意義。本文以語文課程中的應用文和口語訓練為例，分析如何使用行為導向教學法提高語文教學的有效性，培養學生的專業能力和核心能力，提高學生的學習效能感。

關鍵詞：行為導向教學法 技工院校 語文教學

行為導向教學法最早是由德國職教專家T#8226;特拉姆在1980年提出的，其主要思路是：以教師為主導、以學生為主體、以任務為引領、以活動為導向、以能力為本位，強調學生通過自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。行為導向教學法與現代職業教育的培養目標相一致，且教學效果突出，受到世界各國職業教育機構的重視。筆者擬就行為導向教學法在技工院校語文教學中的實施做初步的探討，以期拋磚引玉。

一、分析學情，組建語文學習小組

在語文教學中推行行為導向教學法，首先要對學生作全面而深入的分析，也即分析學情，包括分析學生已有的認知水平和能力狀況、存在的學習問題、學習需要和學習行為等，分析學情時可參考學生以往的學習成績、班主任評價和語文任課老師自己的日常觀察。分析后便對學生進行分層，一般分為A（語文學習能力較好）、B（語文學習能力一般）和C（語文學習能力較差）三層；全班學生以5～8人為一組分成若干個學習小組，每個小組包含有A、B、C三個層次的學生，以便在學習時以“優等生”帶動“待進生”，實現學生間的合作、交流與促進。學生可以給自己的學習小組起名字，這樣可以使學生感到自己不再孤軍奮戰，而是有站在同一戰壕的戰友，一起挑戰困難，并肩作戰。分組后應安排一定的就座順序，組員面對面地圍成一圈就座，就像圓桌會議，給學生一種平等、對話、民主、友好的感覺。

二、靈活使用語文教材，整合教學內容

現有教材的編寫思想主要是追求學科知識體系的系統性和完整性，在編寫體例上往往是先大段大段地講原理、析理論，最后才用很少的篇幅進行操作練習。教師在教學中往往也按照先理論后實踐的思路，把學生當作接受知識的容器去裝填，學生只能被動地接受著既不喜歡也不明白的東西，從而對語文課產生了厭學情緒。所以，語文教師應該轉變對教材的使用態度，變“教教材”為“用教材”，結合學生的實際水平，將語文教材重新整合、歸類，使其更符合職業教育的教學目標。

三、合理設置語文課的教學目標和教學任務

技校學生是通過中考的選拔最后“被迫”進入技校的，從某種意義來說，他們是選拔性制度的“淘汰品”，或者說是“犧牲者”，其學習基礎普遍較差、學習能力較弱，學習態度存在一定偏差，個別學生甚至連請假條都不會寫，或錯別字連篇。基于此，語文教師在設置教學目標時不可要求過高，應找準學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳便可摘到桃子”，給學生搭建一個學習的“支架”。當然，設計目標時也要注意分層，讓處于不同層次的學生均有機會提升自己的語文技能。另外，行為導向教學法是以任務為引領驅動的，故教師必須悉心設置教學任務，本著理論知識“必需+夠用”的原則，側重培養學生的專業技能，教師講課的時間不宜超過30%，讓學生進行專業實踐活動的時間要達到70%，所以教師在設置教學任務時要注意做到新穎、吸引、實用，讓學生有事可做、有話可說。

四、選擇有效的教學方法，讓學生出色完成教學任務

語文教師可根據教學內容的性質、差異與可操作性，選取不同的教學方法，如項目教學法、模擬教學法、案例分析法、角色扮演法與大腦風暴法等。以下是筆者在應用文寫作與口語訓練課中對行為導向教學法的一些探索。

1.應用文寫作訓練

業界認為，職業教育就是就業教育。技校語文教育也必須與職業和就業教育結合起來，而應用文寫作正是最實用的語文專業技能，必須與實際工作相結合。筆者把應用文的每一類文種作為一個具體的項目，與生活或工作結合起來，采用項目教學法進行教學。而項目教學法正是行為導向教學法中最常用也最重要的一種教學方法。

下面以“撰寫調查報告”的教學步驟為例，說明項目教學法的實施策略。

（1）選擇確定項目名稱、內容要求及培訓目標。筆者的授課對象是營銷專業學生，他們將來的工作內容有可能包括社會調查或市場調研，故學會撰寫調查報告是十分有意義的。為了提高學生的學習興趣，筆者選擇了學生比較熟悉、可操作性強且有吸引力的項目（題目）讓他們抽簽：《技校學生就業觀調查》《技校學生成才觀調查》《技校學生戀愛觀調查》。兩至三組同學負責同一個項目，要求以問卷調查和訪問調查的形式搜集信息，進行統計并分析數據，最后得出結論，從而撰寫出觀點與材料有機結合的調查報告。

（２）設計項目任務書。根據學生抽簽得來的項目設計任務書，如調查任務、調查對象、調查時間、撰寫調查報告要求等。

（３）學生討論分工。項目小組接受任務后，教師應對學生進行適當的輔導教育，如：如何設計調查問卷和訪談題目、如何說服被調查者接受訪問、如何統計和分析數據、如何總結觀點、如何撰寫調查報告等。明確任務和做法后，學生討論分工。在學習小組里面，無所謂“好生”與“差生”，每人都根據個人的特長被分配以具體的任務，每人都扮演著重要的角色，每人都承擔著實現小組任務的光榮責任。

（４）學習、搜集、整理項目知識和相關信息。行為導向教學法要求配備一定的教學硬件資源，如多媒體、網絡、展示板等。在這一階段，學生通過上網及到圖書館查閱資料等手段，學習、搜集、整理調查項目需要的知識和信息，為撰寫調查報告作好充分的資料準備。教師也可展示一篇優秀的調查報告，讓學生作參考，簡要講解寫作要素。

（５）制訂實施計劃，包括調查時間、步驟、撰寫報告的階段、各項任務工作人員的安排等，并制訂出項目實施計劃。

（６）教師指導研討，并點評、指導學生完善項目實施計劃。教師查看學生的調查問卷和訪談題目，看內容是否齊備，考慮是否周全，并對項目實施計劃給出意見，指點注意事項。

（７）組織實施。按照項目實施計劃開展實踐活動，要求學生在課后進行調查訪問和統計，課堂上小組討論報告應形成的觀點、應選取的支撐觀點的材料、調查的結論等，然后寫出書面報告，做成PPT準備向全班展示。

（８）項目總結并展示相應成果。各小組派一名代表上臺展示調查報告的PPT，并分享調查過程中的體會和收獲，還可播放調查時偷拍的視頻，回顧工作的酸甜苦辣。

（９）師生開展評價、交流，提升項目開發能力。師生對各小組的項目成果進行評價，指出優點和不足，表揚先進，以期下次做得更好。

這次調查報告寫作課一共用了4個課時，學生“腦、心、手、口”齊用，課堂氣氛活躍，極大地激發了學生學習的主動性和創造性，提高了語文教學的有效性。

2.口語訓練

語文學科融工具性與人文性于一體，而職業教育要將學生導向工作體系。因此語文教學應更注重實用性，在培養學生人文素養的同時更偏重于培養學生聽、說、讀、寫等語文應用能力，即側重于語文學科的工具性。技校語文的口語訓練應著重于應用模擬教學法與角色扮演法，虛擬真實的職業情景和職業角色，讓學生身臨其中處理日常事務和工作矛盾。這種活動不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，同時將語文實踐活動與職業素養有機結合在一起，提高了語文口語教學的綜合效果。下面以“模擬應聘”的教學設計為例進行說明。

（1）創設情景。課堂伊始，通過屏幕投影上人頭攢動的招聘現場、求職者焦急排隊等待的特寫鏡頭，讓學生體會當今找工作的艱難，使其看清目前的就業形勢，樹立求職危機感。然后上演小品：一位沒有做好準備的求職者不注意言行舉止，沒準備好自我介紹，求職失敗；另一位做好準備的求職者彬彬有禮，談笑風生，求職成功。

情景導入后，要求學生進行教室環境布置，創設求職面試現場情景，每組學生按應聘者1名和考官若干名拉開距離就座，如下圖所示。

（2）小組摸擬應聘。學生活動：一位學生扮演應聘者，組內其余學生扮演考官，“考官”有針對性地向“應聘者”發問，“應聘者”嘗試巧妙地回答問題，尤其強調學生要做好自我介紹。學生輪流扮演不同的角色。

教師活動：教師在旁做輔助性的指導工作，如點撥“考官”應如何發問、針對什么問題發問、“應聘者”如何機智回答等，強調雙方都要注意禮貌周到、談吐得當。

（3）總結、評價。選出合作得比較好的小組進行示范，學生和教師共同點評。此次模擬應聘為學生創造了求職面試熱身的機會，在鍛煉學生口語表達能力的同時，有效培養了學生的職業素養，如要注意交際禮儀和用語、處理突發問題等。

五、采取有效、科學的評價方式

傳統的“滿堂灌”教學，偏重傳授完整的知識體系，其評價方式往往采用“一考定成敗”的終結性評價。而行為導向教學法重在為學生創設學習任務，鼓勵學生主動參與到學習過程中，在做中學，以培養學生能力為本。這種偏向過程的教學法顯然不宜采用一刀切的評價方式，需要綜合考慮各方面的因素。筆者試從學生核心能力和專業能力形成的角度編制學生學習效果評價表，如下表所示。

“調查報告”學生評價表

六、應注意的問題

1.教師應轉變教學觀念

部分教師對使用行為導向教學法存在抵觸、畏難情緒。使用該教學法時，教師雖然講得少，但實際上對教師的要求更高，因為它是一項復雜的技術工程，教師需要從宏觀上整體把握，且要更全面地掌握知識和更熟練地應用技能，同時要耗費大量的時間和精力去設計，多維度考慮學生在活動中可能出現的各種情況。對于教學任務繁重且習慣“填鴨式”教學法的技校教師來說，的確是一個艱難的挑戰。但教師需及時轉變教學觀念，邊學邊教，迎難而上，突破自我，行使自己神圣的教書育人的職責。

2.教師應轉變教學角色

運用行為導向教學法，教師從知識的傳授者轉變成為學生的指導者、咨詢者和合作伙伴，但這并不影響教師主導作用的發揮。教師的主要任務是設計教學情境、公布驅動任務、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。只有認識到這一點，才能真正推行“以學生為主體、以能力為本位”的教育理念，才能最大限度地讓學生參與教學。

3.驅動任務設置要合理

行為導向教學法是以學生為主體的，在給學生設置驅動任務時，必須以學生的認知能力、接受能力為前提，分層設計，兼顧不同層次的學生，以教會學生“學會學習，學會工作”為目標開展教學活動。

綜上所述，技校語文教學中實施行為導向教學法，創造了一種新型的師生、生生互動的教學情境。在任務的引領下，學生邊做邊學，通過自主、合作、探究、創新的學習方式，有效地提高了學習語文的興趣和效能感，讓語文課堂真正活起來，讓學生在動手、動腦、動口的活動中形成專業能力和核心能力，構建屬于自己的知識體系和能力體系。廣大技校語文教師應及時更新教學觀念、轉變教師角色，擔當起語文教學改革的重任，大膽使用行為導向教學法，不斷實踐，積極探索，及時總結，不懈追求，培養出更多能適應當今社會發展要求的高技能人才。

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（作者單位：廣州市高級技工學校）