激勵在中職英語教學(xué)中的運用

激勵的過程，就是激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的活動過程。在英語學(xué)習(xí)中，就是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力的過程。英語教師需懂得如何為學(xué)生創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱。近年來，隨著普通高中的擴招，中職學(xué)校生源素質(zhì)逐年下降，英語基礎(chǔ)十分薄弱。其次，學(xué)生重視專業(yè)知識，忽略英語等基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為，既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能更重要，而英語課對以后從事的工作沒多大幫助，甚至完全用不上，學(xué)好學(xué)壞不要緊。這表明相當(dāng)部分學(xué)生存在著對英語學(xué)習(xí)興趣不大，甚至較為抵觸的心理。

二、激勵在中職英語教學(xué)管理中的運用

1.目標(biāo)激勵

美國管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（Edwin Locke）提出了目標(biāo)激勵理論。他強調(diào)目標(biāo)是一種刺激，合適的目標(biāo)能誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向。由此可見，明確而具體的教學(xué)目標(biāo)無論對于教師還是學(xué)生，都是十分必要的。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。現(xiàn)實中，許多學(xué)生不理解自己非英語專業(yè)卻為何要學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)告知學(xué)生：學(xué)習(xí)英語能與外賓進行日常交流及滿足相關(guān)專業(yè)方面的英語要求，提升自我競爭力，適應(yīng)市場需求。

（2）教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行。首先，在上第一堂英語課時，教師需要把以上總體目標(biāo)清晰地告知學(xué)生，使每一位學(xué)生都清楚英語學(xué)習(xí)的實用性和重要性。另外，采用案例法，介紹學(xué)習(xí)英語較成功的同專業(yè)往屆學(xué)生例子，鼓勵學(xué)生效仿挑戰(zhàn)。其次，在教學(xué)過程中，除了堅持總體目標(biāo)以外，還要把總體目標(biāo)細(xì)分成許多子目標(biāo)或階段目標(biāo)，如學(xué)期目標(biāo)、每月目標(biāo)、每課目標(biāo)等。課堂上，可多采用任務(wù)教學(xué)法，以完成任務(wù)方式的鼓勵學(xué)生努力實現(xiàn)目標(biāo)。細(xì)化目標(biāo)，可使每一個目標(biāo)的實現(xiàn)都對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，從而形成一個累加的激勵過程。

（3）教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過努力，目標(biāo)得以實現(xiàn)，教師應(yīng)及時表揚，使他們體驗成功的喜悅。需要注意的是，表揚不要只是籠統(tǒng)說句“Well done!”“Good job!”“Excellent!”，學(xué)生聽多了，會覺得教師是在敷衍，起不到持續(xù)激勵作用。

表揚要盡量具體，如：

You can understand English better now. （你對英語的理解能力比以前強了。）

You can speak fluently now.（你現(xiàn)在比以前說得流利了。）

教師表揚過后，同時要鼓勵學(xué)生向下一個目標(biāo)努力，再創(chuàng)佳績。如：

Keep it up.（保持下去。）

Let’s try another one.（我們試試做下一個吧。）

如果學(xué)生沒有實現(xiàn)目標(biāo)，教師則需客觀分析，幫助學(xué)生找出問題所在，再鼓勵他們克服困難，再次努力。如：

I’ll help you if get stuck.（假如你被難住了，我會幫助你的。）

Don’t be nervous. Try it again.（別緊張。再試試吧。）

2.利益激勵

利益激勵體現(xiàn)了美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克利蘭提出的成就需求理論。他認(rèn)為，人有三種高層次需求：權(quán)力需求、成就需求和情誼需求。成就需求是指一個人完成自己所設(shè)置的目標(biāo)的需求，是指根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)爭取成功的一種內(nèi)驅(qū)力。

對于學(xué)生來說，利益可視為成績評定。雖然我們反對片面追求分?jǐn)?shù)，但是任何學(xué)科到最后還是需要給學(xué)生一個成績評定的，而且學(xué)生及家長也都希望看到學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能獲得一個好的成績。所以，科學(xué)地運用成績激勵，更能促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。要做到科學(xué)地運用成績激勵，需注意以下幾點。

（1）科學(xué)地設(shè)定成績比例，多用形成性評價。增大平時成績所占比重，鼓勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)，而非“平時不緊張，考前才磨槍”。各成績比例見表1。

（2）成績是學(xué)生取得的，而非教師給予的。教師可適當(dāng)把“分?jǐn)?shù)權(quán)”放給學(xué)生，讓其掌控自己的成績。這種做法是參照商場的“消費積分”，把課堂上活動的表現(xiàn)兌換成不同分值的平時分，例如主動發(fā)言、對話表演、小組競賽各能獲得若干分?jǐn)?shù)等等。累計分?jǐn)?shù)率先達(dá)到一定分值的同學(xué)，教師也可以給予一定的小禮物激勵。

（3）利益激勵要注意“度”。利益激勵是一種非常直接、有效的激勵手段，但教學(xué)中過分強調(diào)它，則容易造成學(xué)生“為分而學(xué)”。“求學(xué)不是求分?jǐn)?shù)”， 教師需讓學(xué)生懂得成績只是其努力學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式，真正學(xué)到知識、掌握技能才是最重要的。

3.參與激勵

美國心理學(xué)家弗洛姆提出了一個期望公式：激勵力量=效價×期望值。效價是指個人對他所從事的工作或所要達(dá)到的目標(biāo)的評估，期望值是指個人對某種目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計。

根據(jù)期望理論的觀點，分析我們的英語教學(xué)情況如表2。

以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值看得低，效價低；教師“一言堂”，學(xué)生缺乏練習(xí)，對運用英語更沒信心，期望值低，最終導(dǎo)致激勵力量最低。相反，以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生處于主動地位，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值看得高，效價高；學(xué)生練習(xí)機會多，對運用英語更具信心，期望值高，最后形成的激勵力量最高。

從以上分析可以看出讓學(xué)生參與教學(xué)的重要性。教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師角色從傳授者、指揮者轉(zhuǎn)變成促進者、協(xié)調(diào)者。學(xué)生通過參與，感知到自己的“主人翁”地位，感受到老師對自己的信任，感悟到英語學(xué)習(xí)的技巧。

4.情感激勵

在各種激勵理論中，不乏對情感需要的強調(diào)。馬斯洛需求層次論中第三層是歸屬和愛的需求，第四層是尊重的需求。麥克利蘭的成就需求理論提出人有三種高層次需求：權(quán)力需求、成就需求和情誼需求。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。

教學(xué)中，教師對學(xué)生付出的愛會調(diào)動學(xué)生的良好情緒，激發(fā)其克服困難的信心，開發(fā)他們積極發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的智慧。情感激勵要做到：

（1）尊重激勵。教育要以人為本，尊重是前提。記住學(xué)生的名字、了解學(xué)生的喜好、傾聽學(xué)生的意見、理解學(xué)生的想法、參與學(xué)生的活動，種種做法都是以實際行動體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。

（2）欣賞激勵。經(jīng)常聽到老師抱怨生源素質(zhì)下降，學(xué)生難教。無可否認(rèn)，職中學(xué)生相比于普通高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性較差，但這并不代表他們一無是處。他們思維活躍、個性突出、實踐能力強、社會適應(yīng)性高、更容易接受新事物，這些都是他們的閃光點。所以，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的長處、放大其優(yōu)點、增強其信心、激發(fā)其潛能、引導(dǎo)其超越。

（3）挫折激勵。中職生英語基礎(chǔ)相對較弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)上遇到困難不可避免。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題時，絕不能熟視無睹，聽之任之，這只會讓學(xué)生越來越消極，可能導(dǎo)致其最終放棄英語學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生受挫時，教師應(yīng)及時伸出援手，讓他邁過難關(guān)，就等于離成功更近一步了。例如教師可以鼓勵不敢開口的學(xué)生：“同學(xué)們不妨想想，如果你見到一個外國人會講中文，即使是很蹩腳的中文，你對他有何評價呢？所以，英語不是我們的母語，講錯了也不必難為情。Practice makes perfect. 熟能生巧。把握每一次說話的機會，就是口語進步的秘訣。”

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”教師對學(xué)生多一些激勵，少一些批評，學(xué)生則會多一分信心，少一分抵觸。

（作者單位：廣東省商業(yè)職業(yè)學(xué)校）