技工學校計算機公共課一體化教學問題與對策探討

摘要：本文分析技工學校計算機公共課一體化教學存在的問題，指出學生參差不齊、缺乏專業教材、教材滯后嚴重、以考證為中心和教師專業水平是主要原因，并提出了因材施教、自編教材、培養教師、改變評價手段和教師相互學習等的解決方法。

關鍵詞：技工學校 計算機公共課 一體化教學 課程改革

21世紀是信息化的時代，市場經濟和現代化各個行業的迅速發展，人們的工作和生活都離不開信息技術。所以技工學校的學生也一定要具有與本專業相關的計算機技能，以滿足將來的工作和生活需要，這就對技工學校計算機公共課提出了嚴峻的考驗。目前，技工教育的辦學理念、培養目標和課程模式正在發生著深刻的變化，特別是一體化課程模式已經成為技工院校研究和改革的重點。因此，為了適應社會和企業用人的需求，技工學校必須對傳統的課程模式進行改革。文獻[2]對一體化教學模式下要解決的教學條件、教學安排、教學組織、質量監控等方面問題進行了探討，文獻[3]的討論主要針對高職高專。下面我們主要針對技工學校的情況，進行討論。

一、存在問題

1.學生計算機水平參差不齊

廣東省各個地區經濟的發展差異，導致了學生在中小學時期計算機基礎教育也大不一樣，這就造成了學生在入學時的計算機水平參差不齊。通過對學校近幾年的計算機基礎的教學，可以得出以下結果：部分地區學生完全沒有接觸過計算機，特別是雙轉移過來的班級，大部分學生第一次接觸計算機。本市生源的學生大部分在中學的時候已經學過計算機。少部分學生能熟練office軟件。

當以上學生在同一個班級的時候，老師如果按照教材在同一起點授課，就會造成很大的問題。這很容易造成基礎好的學生不想聽，基礎差的學生聽不明白。這樣十分不利于學生的學習。

2.缺乏專門教材

現在學校用的計算機基礎教材，一般理論過多，實踐相對偏少；總是泛泛而談地講解office辦公軟件使用，但是缺乏針對性，沒有為具體專業后繼學習提供方便。對于技工學校來說，大部分學生都對理論知識不感興趣，但是對實際生活或者工作中能用到的知識及技能卻有很大興趣。并且市面上缺少適合技工學校的一體化計算機基礎教材。這樣使得學生覺得知識枯燥之余，還認為和自己專業沒有關系。因為一般的教材都只是教每個功能怎么做，但是卻缺乏具體實際的例子來講解。例如，在介紹Word的時候，書本上介紹上了字體怎么設計，但是沒有具體講解在哪些地方需要使用。這樣的后果是，當給一篇文章讓學生排版時，技工學校的學生可能一籌莫展，不知道從哪些地方下手。還有的就是在給辦公專業的學生講解一些計算機硬件和軟件知識的時候，他們一般都很難懂，而且這些知識與他們專業的相關度不高。

3.教材嚴重滯后

當今社會，計算機技術是一門日新月異的學科，知識更新的速度更加是一日千里。但是由于各種原因，作為教學依據的教材內容總是存在滯后性。最明顯的就是，現在的教程還在講97版的office辦公軟件，但是現在有些單位已經開始使用03版或者更高的版本，而從03版office辦公軟件開始已經有了較大的變化，特別是在界面上。這樣導致一大部分學生在工作的時候，不能馬上適應崗位對計算機技能的要求。

4.以考證為中心

目前，技工學校的學生一般無論什么專業，都要求參加計算機等級考證。而大部分學校又會把這個統考的成績作為衡量教師教學水平的一個重要標志。在這個指揮棒的“指導”下，就會出現以考證為中心，采取題海戰術。在通過率的壓力下，很容易造成部分老師把計算機基礎課變成了考證題海課，考什么內容，就講什么內容，多余的不講，把學生訓練成做題機器，“造就”了不少高分低能的學生，他們只會憑記憶去做題，卻不能理解為什么這樣，一旦遇到沒有見過的問題或者換個問法，就會無從下手。而且死記硬背的東西短時間有效，長時間容易忘記，只有理解了的知識才能學會，并且能靈活運用。

5.教師專業水平待提高

根據一體化的要求，計算機基礎課應該與學生所學的專業有關聯，這樣就給老師帶來極大的挑戰。因為一方面，一般的計算機教師，他們熟悉計算機基礎課的內容，但是其他專業的知識卻不一定熟悉，另一方面，專業老師明白專業知識原理，但是不一定明白怎么用計算機基礎的內容解決問題。例如，文秘專業的老師可以講授學生怎么進行公文寫作，但是不一定能很好講解怎么用Word去完成；計算機老師能教會學生使用Word，但是不能很好講解公文寫作注意事項。

二、解決辦法

1.因材施教

針對學生水平參差不齊，有必要在開學初期，對新生進行計算機基礎知識進行摸底，并以此為根據，制定相應的教學方法，分別對他們進行教學。例如啟發式教學、任務驅動式教學和開放式自主學習等多種方法，使得基礎好的學生“吃得飽”，基礎差的學生“吃得上”。

（1）啟發式教學。例如在講解復制、粘貼的時候，基礎好的學生，教完鼠標操作后，再教鍵盤配合鼠標完成復制或者粘貼操作，并且給適當引導，讓他們自己尋找更多的鍵盤組合方式。基礎差的學生，就讓他們老老實實地先用鼠標練習好這個基本操作。

（2）任務驅動教學。例如讓學生設計一份簡歷，給出一些例如字體、表格等設置的基本要求，在完成基本設置之后，根據自己所學的知識把頁面設計得更加美觀。這樣基礎好的學生就能夠有自己發揮能力的機會，提高學習的積極性；基礎差的學生能夠在任務中掌握基本的技巧，同時提高學習興趣。

（3）開放式自主學習。每隔一段時間，可以讓學生自己進行學習，思考如何運用計算機的基本知識解決本專業上的問題。這樣基礎好的學生，可以學得更加快，不會被課程進度約束；基礎差的學生也能跟得上課程進度。

2.自編教材

應該組織學校的相關教師，根據自己學校學生的特點，編寫自己的校本教材。要徹底改革以前使用的全日制高校教材，按培養技能型人才的要求，結合不同專業學生對計算機不同的要求，準備不同的實際案例，編寫出符合其專業發展的一體化教材。一體化教材除了準備每個專業都需要掌握的實際例子以外，還要有針對自己專業的實際例子，可詳見下表。

3.培養教師

為了解決教材的滯后問題，在編寫教材的時候，就要緊跟計算機技術的發展步伐，不斷更新教材的版本以及內容。在編寫教材的時候，教師對新知識學習的能力將會影響到教材更新的好壞。這個時候，學校應該重視教師隊伍的建設，促進教師的知識更新，提高教師的實踐能力。具體如下：

（1）要求教師每年進行一定課時的繼續教育，學習專業知識和新知識。

（2）選送教師到企業進行工作，提高實際能力和理解企業最新的要求。

（3）鼓勵教師多參加職業資格證書考試以及在職攻讀研究生或者博士，提高自我學習的能力。

4.改變評價手段

實行計算機統考本來是讓技工學校重視計算機教學，促進學生學好計算機知識。但是如果它成了學校評價老師的唯一手段的時候，就會產生了負面作用。所以學校一方面應該增加評價教師教學的手段，例如學生評價、其他老師評價等；另一方面，要求教師制定好一體化的教學計劃，并且定期檢查授課進度，防止題海戰術。

5.教師相互學習

為了更好地實行計算機基礎公共課一體化，需要教師具備多方面的知識。現在的大學教育都是按專業進行培養的，如果學校要使老師上好一體化課程，就可以從三方面發掘內部人才資源：

（1）讓計算機教師向其他專業教師學習。例如計算機教師先向語文老師學習一般文章的格式，然后再結合Word的排版，向學生傳授這兩方面知識。

（2）讓其他專業教師向計算機教師學習。例如機械專業老師向計算機教師學習Excel的函數，然后指導學生怎么利用Excel去計算三角函數。

（3）一門課兩位老師一起上。專業教師講解好基本知識之后，計算機教師再講解如何利用計算機實現。例如先讓統計專業教師講解統計的基本知識，然后，計算機教師操作如何用Excel進行統計。

上面三個方面中，（1）和（2）其實就是要增加“雙師型”教師，這一點是計算機基礎教育改革的重點，而（3）只是一個過渡的方法。

從歷史發展的進程來看，新的事物要代替舊的事物是一個曲折向上的發展過程，因為舊的事物是不會甘愿自己退出歷史舞臺的，必定會阻止新的事物的發展。相對于傳統的教育模式，在技工學校計算機基礎教育一體化過程中，一定會遇到很多的問題和阻力，本文只是根據自己的教學經驗對一體化過程中的部分問題和解決辦法進行探討，以期望能為技工學校計算機公共課一體化的實現做點貢獻。

參考文獻:

[1]李明.技校《計算機應用基礎》一體化教學模式探討 [J].職業，2010.(20) .

[2]熊發涯.計算機一體化教學中要解決好的幾個問題 [J].中國職業技術教育，2008.(16) .

[3]王磊.高職高專計算機公共課的教學問題與對策探討 [J].電腦編程技巧與維護，2011.(14) .

（作者單位：佛山市高級技工學校）