項目教學法在VFP教學中的應用

Visual FoxPro（簡稱VFP），是一個易學、易用的數據管理系統，是一種大眾化的“面向對象”的可視化編程工具，更是中職學校計算機類專業、電子信息類專業和電算會計專業必開的計算機基礎課程。它特別適合剛剛接觸計算機編程的初學者，很多命令既可以用于結構化編程，也可在交互方式下執行一條命令，馬上得到該命令的執行結果。對于初學者，往往可以起到提高其學習的興趣的作用。但是，隨著學習內容的深入，命令、函數使用的增多，學習難度的加大，一些教材注重繁瑣的基礎教學，沒有體現課程應用開發的特色，不易激發學生的學習興趣，也很難使學生有一種學習收獲感。如果過分注重項目開發，而沒有應有的基礎知識，也很難發揮教學效果。學生只能照搬，不能靈活運用。如何讓學生站在更高的角度，全面、正確地認識這門課程呢？筆者認為，在VFP教學中要重視實踐性，不拘泥于理論本身，在滿足大綱需求的基礎上不斷補充新知識、新見解，調整教學模式。在該科教學中，實施案例教學法，可以很好地解決傳統教學方法產生的教學效果不佳的問題。

一、項目教學法的內涵

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法，就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。從信息的收集、方案的設計、項目實施到最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

二、項目教學法的特點

1.目標指向的多重性

學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力；教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；學校建立新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

2.教學周期短，見效快

項目教學法，通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，且教學效果可測評性好。

3.可控性好

項目教學法，由學生與教師共同參與。學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

4.注重理論與實踐相結合

要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目，制訂工藝。

三、項目教學法的實施

1.創設情境，確定項目

創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的實例，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。VFP應用系統開發的第一步是應用系統的需求分析，即確定系統的功能，劃分系統的功能模塊，建立應用系統的設計模型，形成系統設計說明書。一般在VFP教學中，應將一個項目貫穿始終，并進行基本功能和需求進行說明，以作為該課程后續學習內容的主線。例如，“圖書訂單管理系統”、“學生成績管理系統”、“工資管理系統”等。另外，“項目教學法”也符合VFP系統的層次性和實用性，便于學生學習知識和技能。

2.分析項目，操作示范

圍繞選擇項目涉及到的知識點，為便于學生“知識遷移”，教學應進行必要的講解和示范。例如，在學生學習“項目與項目管理器”時，根據教材介紹的項目概念“一個應用程序系統的開發是一個相當復雜的過程”，需要經過需求分析、模塊設計、代碼編寫、運行調試等一系列的開發過程。該問題可比作一個樓盤的開發過程，從而讓學生理解VFP中項目的基本功能及相關操作方法。

3.引導研究，完成建構

“項目教學”，要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師設計時，要把“項目”分解成具體的、淺顯易懂的、易完成的小“問題”，引導完成后，自然達到了教學目標的要求。另外，要充分考慮學生現有的認知能力，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，真正實現從學生實際出發。

4.獨立探索，重在應用

讓學生獨立思考，通過研究討論，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決問題打下基礎。

5.協作學習，檢查實施

開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成任務。

只有充分認識項目教學法的特點，深刻把握課程特點，深入研究教學內容，精心組織教學流程，才能取得較好的教學效果。總之，要讓學生在實踐中掌握知識、提高技能，充分發揮學生的主觀能動性，訓練創造性思維，提高綜合素質。

（作者單位：江西冶金技師學院）