豐富多彩的生活是課堂教學的源頭活水

摘 要：課堂教學要貼近學生、貼近生活、還原生活，讓學生主動參與，這樣才能真正促進學生的知、情、行統一，對學生的成長產生深遠的影響。

關鍵詞：禮儀;課堂教學;聯系生活

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-077-1

在教學《禮儀展風采》這一課時，筆者認為必須要抓住一條主線：什么是禮儀，禮儀的重要性，怎樣做好生活中的個人禮儀、社交禮儀。禮儀教學的最終目的是提高學生的禮儀素養，使他們能夠成為一個自覺習禮儀、懂禮儀、講禮儀的人。所以，教學方法的選擇，不宜采用講解的方式，教學要滲透學生生活、貼近學生，引導學生進入角色，充分調動學生的積極性，讓學生自覺、主動地參與、產生認識和思考，這樣才能對學生產生長遠而深刻的影響，真正有利于促進學生知情行統一。還原生活的課堂才是富有生命力的，生活是課堂教學的源頭活水。

一、關注豐富多彩的社會生活，引發學生對學習主題的探究

我以國慶60周年閱兵式中升旗儀式部分視頻作為課堂教學的導入，引導學生在觀看視頻的過程中仔細觀察國旗護衛隊、升旗手的動作、神情、姿態的特點，細細體會這些特點表現了哪些良好的精神風貌。學生們的注意力一下子就被抓住了，很快進入了積極學習、思考的狀態。軍人表現出的行為動作非常整齊、威武，他們展現的精神飽滿、自信自強的精神風貌非常富有感染力。學生經過討論交流，認識到他們的行為不僅僅代表著自身個人的形象，這些英姿颯爽的士兵還代表著集體的形象、國家的形象。學生對禮儀的實質有了深刻的認識，禮儀不僅僅是一種形式，它還是一個人、一個集體、乃至國家的精神文明的象征。

這一教學環節緊扣時事熱點，關注國家生活，激發了學生興趣，引發學生的觀察、感悟和思考，讓學生主動領悟什么是禮儀，感悟禮儀的真諦，這種建立在學生對真實生活的深切關注的基礎上習得的知識是牢固的、體會也是深刻的。

二、關注息息相關的校園生活，體會到禮儀與生活密切相關

接著，我設計的教學環節由遠及近，引導學生聯系熟悉的校園生活談談哪些活動展示了中學生良好的禮儀素養。同學們從方方面面談到禮儀與生活息息相關，比如升旗儀式、學校的慶祝活動、運動會等等。學生討論完了以后，我出示了他們在校園里的活動的圖片集錦，例如：上課的課堂表現、課后和老師有禮貌交流、參加學校文體表演等等，有些學生發現自己也進入了鏡頭感到既意外又欣喜，學生內心的自豪感被大大激發，深刻體會到禮儀展示了中學生的良好道德水平和精神境界，懂得了禮儀是無處不在的、與生活息息相關，激發學生更加自覺地在生活的方方面面提升自己的禮儀素養的熱情。

當然，學生在追求禮儀方面也存在一定的誤區，那如何讓學生正視這些誤區并走出這些誤區呢？個人禮儀是最基本的禮儀，于是本人設計了一個讓學生表演的環節：“標新立異”的小毛。學生的表演活靈活現，全班同學在笑聲中觀察、體會“小毛”在言行舉止、表情姿態、穿著打扮等許多方面存的個人禮儀問題，我讓學生繼續發揮想象，如果小毛不加以改正，這樣發展下去，他在今后求職時可能會遇到哪些問題。學生通過對這些問題的探討交流，充分認識到禮儀是人生的必修課，同時他們也自覺地學會反思自己個人禮儀的不足。這一環節，進一步促進學生認識到禮儀并非小事，很多時候不講禮儀可能會傷害別人、也使自己難堪，損害自己的形象、影響自身的發展。

三、設置社交禮儀的情景，把禮儀學習引向更廣闊的空間

在做好個人禮儀的基礎上，學生還要進一步學會和他人交往的禮儀，這個環節是本課的教學的重點。我設計了幾種常見的與人交往的禮儀情境：待客禮儀、到老師辦公室、握手禮儀、電話禮儀。我讓學生分組討論、創設情境，進行情境表演，表演時可以設計一些玄機，正確、錯誤的做法都可以呈現，讓全班同學進行評析。同學們的積極性被充分調動起來了，激情被點燃了，他們發揮自己的想象力創設了很多妙趣橫生的情境，學生搖身一變，變成了長輩、晚輩；老師、學生；老板、下屬；主人、客人。角色的反串、情節的戲劇性、表演的惟妙惟肖，激活了學生學習的靈感，教師里爆發出一陣又一陣的笑聲，課堂氣氛達到了高潮。學生在輕松、愉快的活動中去探究、踐行各種社交禮儀。其實，學生要掌握的這些社交禮儀廣泛滲透在學生生活當中、貼近學生，這些社交禮儀的知識掌握起來并不難，學生一看就懂，關鍵不僅要懂得這些禮儀知識，更重要是要學會把這些禮儀規范運用到生活中去。所以，這部分內容不宜采用講解的方法，只有讓學生進入角色，體會角色，通過表演體驗過程，在親身體驗生活中才能達到理想的教學效果。

禮儀交往還包括其他方方面面的社交禮儀，需要學生在社會生活中不斷地學習、觀察和積累。接下來，我給學生出示了一些禮儀知識的測試題。比如，在參加各種社交宴請賓客中，要注意從座椅的（）側入座，動作應輕而緩，輕松自然：A、前側 B、左側 C、右側；在與人交談時，雙方應該注視對方的（）才不算失禮：A、上半身 B、雙眉到鼻尖的三角區域內 C、領部；食用西餐時，使用餐巾紙時，不可用餐巾來：（） A、擦嘴角的油漬 B、擦手上的油漬 C、擦拭餐具等等。這些題目既富有生活趣味，又擴充了學生的視野，學生很感興趣，參與度很高。教師這樣的設計能夠激發學生把禮儀學習延伸到課外。禮儀是一門淵博的學問，只有日積月累才能不斷提高自己的禮儀素養。

課堂的最后，我讓學生談談本節課的收獲，發表即席禮儀感言。在他們發言的時候，我注意到他們暢談各自了對禮儀認識的收獲，我更注意到同學們都在自覺追求發言的禮儀規范了，如舉止的落落大方、語言的節奏美、最后還不忘對大家表示感謝。其實，我的這一環節的設計，不僅是檢測學生對禮儀在知識層面的認知，更重要的是檢測學生在行為上的踐行。學生的表現已經說明了一切。