自主探究學習是初中物理教學的主旋律

摘 要：《新課程標準》強調：以學生為主體，關注學生的全面發(fā)展，關注學生在學習中參與和體驗的過程，關注學生的情感態(tài)度與價值觀。而培養(yǎng)學生自主合作、交流探究學習，關注其學習活動過程就能使學生逐步實現(xiàn)這個目標。

關鍵詞：自主探究；初中物理；交流合作

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-064-1

新課程倡導學生自主交流、合作探究學習。自主學習的內涵是學習的主動性和獨立性。在實踐中要恰當?shù)靥幚砗媒處熤鲗院蛯W生主體性的關系。合作學習的內涵強調的是生與生、師與生之間的交往性和互動性，在實際教學中應處理好合作與學習的關系，教師和學生的關系。探究學習的內涵包括問題性和過程性，重要的是在實踐中要特別注重探究的過程。

一、在探究活動中培養(yǎng)學生自主學習和合作的意識

教學中要充分給與學生自主探究的機會，在每一步探究中都注重先讓學生嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要是靠學生自己去完成。讓他們在合作、討論和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，逐步解決設計的問題。例如：在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，過程如下：

（1）猜想：引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，質疑：為什么要這樣想？這樣能夠培養(yǎng)學生觀察生活現(xiàn)象和勤于思考的習慣，使自主學習進一步走向深入。然后綜合各個學生的想法，列出以下猜想：

1．是否與接觸面的粗糙程度有關？

2．與壓力是否有關？

3．與接觸面積大小是否有關？

4．與物體運動速度是否有關？

5．與物體的運動方向是否有關？

6．與物體的形狀是否有關？

然后再分幾個小組互相合作，通過實驗來探究一個猜想。

(2)制定計劃和設計實驗：讓學生按提供的實驗設備進行探究，從中選取合適器材設計一個實驗來研究他們要探究的猜想是不是正確，小組成員互相合作，在合作中解決問題。這時要提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，如果你是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其他因素影響的呢？于是引入了控制變量法。

（3）實驗與收集數(shù)據(jù)。

（4）分析與論證：首先要注意調動學生的積極性，其次應鼓勵學生敢于大膽的地發(fā)表個人見解，使所以人都能從中受益。

（5）評估：讓各組同學自己評估在實驗操作中有什么失誤，這可以進一步優(yōu)化探究的方案，還可以使學生對自己的學習水平產生一種責任感，讓他們體驗到擁有學習的自控權。

（6）交流與合作：交流過程中，認真聽取別人的意見，認真思考別人的觀點。在合作過程中要分工明確，充分發(fā)揮每一個人的智慧。

二、重視學生自主探究具有的方法性

物理教學中實施探究型教學，重在學習知識的過程中實現(xiàn)思維方法、創(chuàng)新能力的提高。改變了從注重學習的結果轉向注重學習的過程，從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉向注重學生個性的全面發(fā)展、從注重知識的掌握轉向注重知識技能的應用、重視探究中學生的感受與體驗。同時，要教會讓學生能夠運用獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等多種教學方法，從而實現(xiàn)合作探究能力的提升。例如：在學習“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時，不妨采用自主探究式教學：首先向學生提出試驗探究的內容：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律；串聯(lián)電路中各點的電流之間具有何種關系；實驗器材的準備，實驗的電路設計圖，數(shù)據(jù)記錄表，實驗的主要步驟以及過程中所要注意的關鍵節(jié)點。在實驗過程中，教師要引導學生做好測量數(shù)據(jù)的記錄，對產生的誤差的原因進行分析，如連接電路時開關是否處在打開狀態(tài);接入電流表時是否連接正確。讓學生進行分析，如，測量結果說明了什么？與實驗前的猜想是否有不同？從以上數(shù)據(jù)中，你能得出什么結論？這種采用讓學生進行探究物理實驗和現(xiàn)象的教學，以教師為指導、充分發(fā)揮了學生的主體作用，從而大大的提高了教學效果。

三、讓探究活動成為學生啟智創(chuàng)新的過程

教師的作用就是把學科知識的內容與人類文化聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。例如：在學習“光的反射規(guī)律”時，有學生做出了入射角與反射角之和等于90°的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，此時，我意識到這樣會有損這個同學的自尊心。于是表揚了他敢于大膽猜想，鼓勵他最好用實驗來檢驗這個猜想，并告訴他很多科學家都經歷了像他這樣的猜想。這位同學立刻興奮起來，十分投入地進入實驗中。最好他興奮地告訴大家：反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。猜想本來不沒有對錯之分，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗這個過程和感知這種方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識。在學習“平面鏡成像特點”時，有位用斜放蠟燭的方法來證明物像對稱的同學，可能當初只是為了流下一點兒燭油來固定蠟燭，或者本意就為了好玩兒。愛玩本就是青少年的特點，只要善于引導，學生的智慧會就會在玩和錯中碰撞出思維的火花。

［參考文獻］

［1］劉盈．開放辦學環(huán)境下學生自主學習能力及培養(yǎng)問題．成人教育，2004(12)．

［2］關文信．新課程理念與初中物理課堂教學實施．首都師范大學出版社，2003(06)．

［3］全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）．北京師范大學出版社，2001（07）．