淺談在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)高中地理教學(xué)要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的主動(dòng)性、促使學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手做、掌握要領(lǐng)和技巧三步入手，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。本文從形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)地理成果遷移和符合地理認(rèn)知規(guī)律三方面內(nèi)容探討了在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）14-053-1

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“掌握知識(shí)的最終目的，是要到實(shí)踐中去運(yùn)用。學(xué)生獲得的知識(shí)只有回到實(shí)踐中去才有生命力?！币虼?，要想消除傳統(tǒng)地理教學(xué)中的這些弊端，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

一、形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。由此可見如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對(duì)于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還是進(jìn)一步去解決地理問題都會(huì)起到積極的作用。如何幫助學(xué)生建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立起地理知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠迅速檢索到與新的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)部分，進(jìn)行同化或順應(yīng)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。換句話說，知識(shí)點(diǎn)固然重要但更重要的是將知識(shí)點(diǎn)連起來的線，以及用線織成的網(wǎng)。

根據(jù)地理知識(shí)的聯(lián)系性質(zhì)，我們可以將其劃分為縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系和多向聯(lián)系。所謂縱向聯(lián)系是指地理知識(shí)之間存在的歸納、演繹以及遞進(jìn)的聯(lián)系。這種聯(lián)系一般存在的范圍較小，通常是章節(jié)知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系。

例如，在等值線圖判讀方法教學(xué)中，我們可以作如下的總結(jié)：

這三種等值線圖的判讀分別出現(xiàn)在不同的章節(jié)中，但判讀的原理是相同的，學(xué)生可能對(duì)其中的一種比較熟練，一旦建立起這種橫向聯(lián)系，其他兩種圖的判讀也就迎刃而解了。

二、實(shí)現(xiàn)地理成果遷移

地理學(xué)習(xí)的主要目的并非保持和再現(xiàn)知識(shí)，而是使學(xué)生能在新情境中運(yùn)用知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。所謂學(xué)習(xí)成果的遷移就是利用所學(xué)技能、知識(shí)等去解決問題的過程。這一過程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生獲取地理信息、加工地理信息、儲(chǔ)存地理信息和應(yīng)用地理信息等多方面能力的綜合培養(yǎng)。要想讓學(xué)生完成知識(shí)的遷移，首先在課堂上就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)解決問題的情境，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)地理問題情境應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

首先，基礎(chǔ)性原則，也就是說我們創(chuàng)設(shè)的問題情境不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，要容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講完地球的自傳和公轉(zhuǎn)后，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)地球的自傳和公轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)烤雞爐，并說明你這種設(shè)計(jì)比目前商店里的烤雞爐有哪些優(yōu)越性。一開始有部分同學(xué)無法將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的知識(shí)遷移到這個(gè)問題上，經(jīng)過老師的指導(dǎo)學(xué)生們馬上開始了熱烈的討論。從黃赤交角到烤雞的形狀，從晝夜長短到公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)速度比。實(shí)踐證明這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣，并在知識(shí)、技能遷移的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

第二，挑戰(zhàn)性原則，也就是說我們所設(shè)計(jì)的問題情境對(duì)學(xué)生來講應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)，這個(gè)問題決不能是他一眼就能看出答案的，是要經(jīng)過思考研究才能解決的問題。例如在世界農(nóng)業(yè)發(fā)展不平衡的知識(shí)教學(xué)中，我們通常是采用對(duì)比講解的方法，教師列出對(duì)比項(xiàng)目，學(xué)生填入對(duì)比內(nèi)容。這樣一個(gè)問題情境我們認(rèn)為對(duì)于高一學(xué)生過于簡單，不具有挑戰(zhàn)性。而換一種方式，要求學(xué)生通過閱讀課文總結(jié)可以從哪些方面對(duì)比發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不平衡。很顯然這樣一種問題情境要求學(xué)生做出更為深刻的思考，充分培養(yǎng)了學(xué)生獲取地理信息和分析地理信息的能力。

第三是綜合性原則，我們不主張對(duì)問題情境做過多的簡單化假設(shè)，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。例如：九八年長江洪水成因分析；近年來黃河斷流的危害及成因分析；近日北京大風(fēng)降塵的危害及成因分析等等，這些問題都具有明顯的綜合性特征。

三、符合地理認(rèn)知規(guī)律

在課堂教學(xué)實(shí)踐中老師們經(jīng)常有這樣的疑問，在有限的課時(shí)內(nèi)所規(guī)定的地理知識(shí)還講不完呢，哪有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力？通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是貫穿于地理知識(shí)的傳授過程之中的，關(guān)鍵在于我們教師傳授知識(shí)的方法和途徑。也就是說地理課堂教學(xué)過程應(yīng)符合學(xué)生的地理認(rèn)知規(guī)律。我們將地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程劃分為意向階段、感知階段、理解階段、鞏固階段、應(yīng)用階段和創(chuàng)造階段。如地理知識(shí)的感知階段，就是培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力的最好時(shí)機(jī)。例如：中國南北方自然資源對(duì)比的教學(xué)，我們一般都采取列表對(duì)比的教學(xué)方法，關(guān)鍵是表格內(nèi)容的填充，如果我們能自制一些投影片反映出中國礦產(chǎn)、降水、地形、熱量等自然資源的分布，要求學(xué)生看圖填表，這樣就符合了由感知到理解的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察地理圖表的能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王樹聲．中學(xué)地理教材教法．高等教育出版社，1995（07）．

［2］沈思義．教材教法新編．中國商業(yè)出版社，1991（10）．

［3］刁傳芳．中學(xué)地理教材教法．北京師范大學(xué)出版社，1991（05）．