摭談閱讀教學中情感、態度、價值觀的培養

摘 要：筆者在文中闡明了“情感”、“態度”、“價值觀”的含義及三者之間的關系，并著重論述了如何在閱讀教學中培養學生“情感”、“態度”、“價值觀”的策略。

關鍵詞：閱讀教學；情感；態度；價值觀

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-038-1

“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這是《語文課程標準》在“總目標”中所強調的語文教學應承載的一個教學任務。作為一名初中語文老師如何在閱讀教學中培養學生的“情感”、“態度”、“價值觀”呢？筆者在此談一談自己一點粗淺的認識。

一、正確領會“情感”、“態度”、“價值觀”的含義及三者之間的關系

“情感”這個概念屬于心理學的范疇，它是指人對客觀事物是否符合自己需要而產生的主觀體驗，是人的大腦經過客觀現象的刺激所產生的或肯定或否定的心理反應。教學目標中涉及的“情感”主要指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是學生所表現出的興奮、好奇、喜歡、滿意、憤怒、愛慕、討厭、悲傷、同情等各種各樣的情緒及內心體驗。“態度”指人對客觀事物或事物的發展過程所表現出來的情感指向。它不僅指學生的學習態度，還包括生活態度、處世態度等等。態度是個體較為穩定的情感傾向。“價值觀”是指一個人對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法，即對客觀世界所持的判斷標準。

心理學、教育學專家指出，情感、態度、價值觀屬于“情感領域”或“情意領域”。情感、態度、價值觀三者之間存在著如下的關系：情感影響態度，態度引發相應情感；情感體現一定的價值觀，價值傾向也一定包含相應情感；態度源于價值觀，又表達價值觀，價值觀是態度的核心。情感、態度左右著人的價值取向。在新課程理念中，“情感”、“態度”、“價值觀”的滲透與培養歸屬于“情感目標”的范疇。

二、準確把握“情感”、“態度”、“價值觀”的培養策略

1.挖掘課文情感因素，撥動學生情感之弦

在語文閱讀教學中對學生進行情感、態度、價值觀的培養有著其他學科不可比擬的優勢。文章不是無情物。初中語文教材中的許多課文都是作者感情和心血的結晶，都凝聚著作者的靈感、激情和思想。這些名篇佳作，無不具有濃厚的文學色彩，它們意味雋永、膾炙人口，彰顯著祖國語言文字本身的美感特質。作為一名語文教師有責任來充分挖掘作品中豐富的情感礦藏，以此來修正、豐富學生的心靈，使之更加純真、高尚、美好。

《廉頗藺相如列傳》中“將”與“相”的人性美;蒙田的《熱愛生命》中對生命真諦的認識；都德的《最后一課》中表現出的愛國情懷和民族自尊心;朱自清的《背影》中蘊含著的人間真情；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的游子情懷；“烈士暮年，壯心不已”的豪邁氣慨；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的深情厚誼；“剪不斷，理還亂”的亡國之痛……教科書中這些文質兼美的詩文比比皆是，璨若珍珠。引領學生品讀這些不朽之作，就是聆聽先賢的教誨。這些文章中美的情感，會潛移默化地影響學生的內心世界，陶冶著學生的情操，并最終積淀成為他們精神領域中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

筆者認為在初中閱讀教學中，首先要樹立“以讀為本”的思想，教師應以“知識和能力”為主線，通過對文本所蘊含的思想感情的解讀與賞析，恰如其分、恰到好處地滲透“情感”、“態度”和“價值觀”的教育，做到融合、融通、和諧、統一。教師要深入挖掘文本的情感因素，調動情感功能，創設使學生欲罷不能的情境，引導學生在美好的情境中，徜徉于文本的字里行間，觸摸文本的語言，讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中體驗、在讀中培養語感，進而獲得審美愉悅，產生共鳴，領略人生的哲理。

2.凸顯學生主體地位，珍視學生獨特體驗

教師是課堂閱讀活動的組織者、引導者、促進者，也是閱讀中的對話者之一。但在閱讀教學中教師不能以自己的講解全盤取代學生的閱讀，不能以簡單說教、抽象說理、機械灌輸的方式把自己對教材的理解強加于學生的頭上。教師應積極而有效地引導學生通過不同形式的閱讀來理解文本自身的思想意義，應該在課堂上給予學生充分的時空，讓學生自己去解讀、去評價、去鑒賞。閱讀教學中應著力凸顯學生的主體地位，珍視學生的獨特感受和體驗。

教師應不失時機地給學生搭建自我展示的平臺，讓全體學生一起來分享大家對文本的理解和感受，一起進行思維的碰撞與思想的交鋒，并應采用恰當的形式，靈活而客觀地加以評價、肯定、激勵，以保護和激發學生閱讀、探究的熱情。越俎代庖、充耳不聞、等閑視之的做法，必然會挫傷學生學習的積極性。

3.師生之間平等對話，發揮情感熏陶作用

傳統教學中，教師總喜歡以一個“權威人士”的姿態出現，總喜歡充當一個“居高臨下”的指揮者和控制者，不厭其煩、滔滔不絕地向學生講解、灌輸。這與素質教育的宗旨和情感教學的理念是背道而馳的。語文教學是情感交流的活動，在這個學習過程中，師生是平等的、互動的。真正的閱讀教學，應是教師、學生與文本作者心靈的對話。在對話過程中，教師要情緒飽滿、情注其中，給知識、信息附加上情感色彩，發揮自己情緒的傳遞、感染作用，讓學生帶著濃烈的感情去品味課文中生動的情節、深邃的思想、精辟的見解、優美的語言……這樣，學生的心田必然會得到潤澤，學習的動力必然會增強。閱讀教學是否高效，與教師的情感表現有著必然的聯系。忽視情感的熏陶作用，教師冷若冰霜地教、學生漠不關心地學，閱讀教學的質量就會大打折扣。