初中化學教學應切實開展科學探究

摘 要：科學探究在初中化學教學中有著極其重要的地位和作用，筆者在教學實踐中總結出了一些經驗與方法，旨在推動科學探究的進一步實施。

關鍵詞：科學探究；新課程理念；實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-029-1

《標準》在內容標準中把科學探究作為五個一級主題之一。所以科學探究既是新課程理念倡導的學習方式，又是重要內容和課程的目標之一。在教學過程中切實開展科學探究是化學教育工作者義不容辭的職責。

一、教師要更新觀念

一些教師對新課程理念、科學探究理解不夠，把“知識與技能”作為主要目的，“中考”作為最終目標。這些教師認為開展科學探究“投入多”，完成一次探究老師要投入較多的精力和時間。確定合適的探究內容，收集資料，精心準備實驗，指導學生實驗，對學生的探究進行評價……老師都將付出大量勞動。另一方面初三學生面臨畢業、升學的壓力，學習時間相當緊，科學探究必定用去學生的課堂學習時間。“起效慢”學生探究能力的培養，是一個長期積累、發展的過程，通過一兩次的探究活動很難取得明顯的成效。“考查難”如今中考試題雖然體現了對學生探究能力的考查，但畢竟停留于書面，很難體現出學生的實際水平。一些教師覺得組織學生一次探究不如做幾個探究題來得“實惠”——費時少、扒分多。教學活動的開展不能局限于應付中考，義務教育應為學生的終生發展打下堅實的基礎。《標準》明確指出“既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視學生科學探究的能力、情感態度與價值觀等方面的評價”在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力，提倡創設具的有實際背景的、綜合性和開放性的化學問題情景，留給學生更多的思考和發揮的余地。這從近幾年的中考試題目中也不難看出。因此老的觀念不打破，或憑小聰明在中考中也不會有好成果，而且隨著課程改革的不斷深入，這一現象將越來越明顯。

二、激發和培養學生探究的興趣

從社會生活、學生身邊的事物出發創設問題情境，激發學生對科學問題的思索往往使學生對探究產生興趣。圍繞科學的問題展開學習是科學探究的最重要的特征。教材（上教版）充分重視科學探究，設置了很多貼近學生生活，便于操作的探究活動。在第一章中有一個探究，“碳酸氫銨為什么會減少，而倉庫里有刺激性氣味？”學生一下子就被這個問題吸引住了，展開激烈的討論，提出各種猜想。教師引導：“為什么在炎熱的夏天這一現象尤為明顯呢？”這樣就的有學生會聯想到溫度，甚至會聯想到升華，從而就可以引導學生制定實驗方案，進行實驗探究。

三、正確對待結果

當實驗取得成功時，學生會非常高興，甚至會欣喜若狂，這對學生保持對科學探究濃厚的興趣有著積極的作用。所以我們教師應給予學生適當的幫助，讓學生在探究中得到自信與快樂，滿足他們的求知需要。但有時在探究中看不到預期的現象，甚至會得到與預期相反的現象或結論，也就是我們通常所說的實驗失敗。如果此時教師對學生采取否定的評價就會使學生失去自信，更重要的是學生失去繼續探索的機會和信心，學生的思維就此凝固。相反這時教師應該向學生伸出援助之手，幫助學生“解惑”，而最好的“解惑”方法就是引導學生思考，尋找產生這種現象的原因，大膽猜想，繼續探究。這樣會讓學生得到比原來更多，更可貴的是探索科學真理的契而不舍的精神。所以我們不應該說實驗失敗，或者說根本就沒有失敗的實驗。

四、引導學生在家庭生活中進行探究

化學的教與學應充分利用好生活中的一切有用信息。引導學生多接觸生活，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學知識是真實的、有用的，并讓學生有充分的時間進行科學探究。有生活經驗的學生往往會發現切過咸菜的菜刀更容易生銹，我們可以引導學生利用菜刀這一常見的工具在家里探究鐵生銹與氧氣、鹽溶液的關系。具體做法是取一把切過咸菜的菜刀一處不作任何處理、另一處洗凈擦干、第三處洗凈擦干并涂上植物油，第二天觀察比較三處銹蝕情況有何不同。讓學生在家里做，延伸了課堂，培養了學生主動探究的習慣，拓展了開展科學探究的途經。

五、老師恰當地指導

初三學生思維水平、認知水平、知識經驗畢竟有限，尤其剛接觸化學，讓學生在探究中學習，自然離不開老師的指導。教師應在恰當的時候給予恰如其分的指導。按探究要素的多少、開放程度的不同，科學探究有部分探究和完全探險究。學生在探究中學習也需要一個過程，老師對學生的幫助也將有一個從“扶”到“放”的過程。不是指導細節，而是指導方向，不是直接命令學生如何去做，而是引導學生去思考。應該挖掘探究的因素，用提問、討論、實驗等方法引導學生探究，為學生能完全探究而努力。

六、分析學生實際情況

有人認為教師的勞動是一種簡單的重復過程，尤其是初中化學，每年重復一次。實際上每個班的學生情況都不一樣，每個學生都是一個不同的個體，有其個性和特點。思維力較強的學生通常不愿被動地接受教師的傳授，而對探究性學習較感興趣。這些學生喜歡在未知的情況下，通過自己的探索，發現新知識、新途徑、新方法。而思維力較弱的學生卻愿意接受老師的傳授，然后努力消化吸收，他們往往對探究性學習心存畏懼。學生已有的知識經驗對探究性學習也有較大的影響。已有經驗告訴我們，在實驗過程中學生往往注意那些符合自己觀點的現象，而忽略了那些相反的事實。猜想與假設就是學生運用已有的知識和經驗對所提出的問題進行分析、判斷與解釋。初三化學教師在剛接班時就要多接觸學生，盡快了解學生的思維力水平、已有的相關知識經驗等，根據學生的不同情況確定探究性學習的難易程度、開放程度。

［參考文獻］

［1］劉知新．化學教學論．北京：高等教育出版社，2009（06）．

［2］王祖浩．全日制義務教育化學課程標準解讀．武漢：湖北教育出版社，2009．