潛入文本，在安靜中體會閱讀的幸福

摘 要：閱讀是心靈與心靈的交流，只有在安靜中才能真正體會閱讀的幸福。我們應該盡量保持閱讀的安靜，還學生一個完整的閱讀過程，讓學生在安靜中體會閱讀的幸福。

關鍵詞：語文閱讀;安靜;常見誤區

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-024-1

畢淑敏說，閱讀是一種孤獨。是的，閱讀是心靈與心靈的交流，只有在安靜中才能真正體會閱讀的幸福。

那么我要問你，你的語文閱讀課堂安靜嗎，還是一直擔心自己的課堂過于沉寂？如果你一直在試圖讓自己的課堂熱鬧起來，如果你一直在努力向學生提出各種各樣的問題，那么，你就已經違背了最簡單的閱讀規律——閱讀需要安靜。潛入文本，在安靜中方能讀懂作者，體會到閱讀的幸福。

反思我們的教學過程，在教學中我們總是在學生身邊走來走去，提出種種問題，設置重重障礙，使學生在心理上就畏懼閱讀，更別說體會閱讀的幸福。結合平常的教學情況，我認為有以下幾點是我們教學中應該避免的。

誤導之一：介紹背景，知人論世

翻開很多教參或教案的設計，第一步往往是從介紹寫作背景開始。魯迅先生提出的知人論世應該說有他的必要性和重要性，了解了一個人的經歷就會更好地理解他的思想，從而理解文章的主旨。于是在實際操作中，我們教者更喜歡就作者的背景大做文章。

而實際上，從閱讀心理而論，由背景進入文章，會導致與理解文章能力無關的概念先行。南開大學徐江教授在《語文教學通訊》2008年第2期的《克服語文教學中的“愚化傾向”》一文中說：“‘寫作背景’、‘時代特點’等與直接的文本閱讀能力培養無啥關系的內容灌輸給學生，無疑將在很大程度上取消了他們在文本語言文字的引領下成為作者所敘事實在場觀察者的思維過程?！?/p>

另外就學生遭遇的實際閱讀情況而言，詩歌、現當代文學作品后面很少有背景介紹。對學生而言，百分之九十九的作者都是絕對的陌生人。這個時候，我們讓學生去抓什么呢？我們的教學過程與學生的實際閱讀情況完全脫節，也在無形之中給學生設置了一層心理障礙：面對一個陌生的作者，我不知人不解世，肯定讀不懂了。

在教學中，或許我們都過于功利了，我們總想帶領學生走一條捷徑，殊不知這樣的捷徑不僅消解了學生的閱讀理解過程，而且會使學生在閱讀文本之前就已有了一個先于閱讀體驗的概念化的結論，從而忽略了文本本身。因此，在我們平常的教學中，應該淡化對背景的強調，強化對文本信息的解讀，從文本語言中體會閱讀的樂趣。

誤導之二：循序漸進，逐層深入

我們常說詞不離句，句不離段，段不離篇，強調整體理解文本。然而在實際教學過程中，我們往往從文章的第一段或詩句的第一句話講起，精講每一句每一段，直到四十五分鐘的最后五分鐘里才總結全文或全詩的主旨，以作為一節課高潮式的結尾。這恰恰是由局部到整體的一個過程，與整體原則完全違背。

如賞析高適的《燕歌行》，若設置這樣一個問題：前兩句“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”塑造了一位怎樣的將軍形象？

學生很容易說成塑造了驍勇善戰熱愛祖國的將軍形象。導致這樣的錯誤，其原因就在于學生沒有注意到最后的主旨句中 “君不見，沙場征戰苦，至今猶憶李將軍”。這一句中有詩人對歷史上愛惜士卒、征戰有方的李將軍的懷念呼喚，這樣的呼喚正是從側面對唐將的批判。因此，從這句話中可以看出，全詩對主人公是持批判否定態度的。理解了這樣的主旨之后再去看“殘賊”“橫行”這些詞語，其中包含著的對漢將自負狂妄的批判意味就很顯然了。由此可見只有把握了整體的思路主旨，才可能準確理解局部詞句。

學生的理解能力低下，重要原因就是只見詞句不見全篇。因為沒有對文章的整體理解，從而就會以偏概全，丟三落四。因此我認為，在教學中，我們應該根據不同文章的思路特點，從開頭，從中間，從結尾，從文章的任何一個關鍵處入手，培養學生依據關鍵句，整體理解文章的意識，而不應該總是循序漸進，把文章分割得七零八落。

誤導之三：連環設問，巧妙啟發

課堂上，我們常常習慣于用一連串的問題啟發學生。勤奮的老師更是經常會開動腦筋思考從哪里切入，提什么問題更容易打開學生的思路。

提問固然也是必要的，但是在教學中我們只要提幾個最簡單的問題，一是寫了什么，二是怎么寫的，三是作品好在哪里。然后就把閱讀的時間交給學生，讓學生在充分閱讀后形成書面材料。如果提出太瑣碎的問題，會把學生的注意力吸引到問題上，而非文本上。

在我們的閱讀課上，常常是教師說得多，問得多，總結得多，學生由始至終都是閱讀的局外人。而沒有自己真正的閱讀過程，也就沒有真實的閱讀積累和體驗。所以我們不必害怕學生的答案不夠完善，不必擔心學生的答案離參考答案太過遙遠，把時間交給學生，即使學生的表述可能不夠完善，但是長期堅持讓學生自己思考歸納，讓學生體驗到成功的喜悅，與偉大心靈交流的幸福，他們的閱讀理解能力一定有所提高。

文本，是我們讀懂作者的唯一依據，也是解題的唯一依據。在平常教學中，就要強化學生的文本意識，讓學生真正走進文本，深入文本，在悟透文本的基礎上加以拓展、延伸，從而提高閱讀的效率和解題的準確性，而這和最簡單的閱讀規律是一致的。

閱讀其實只是一個人的事情，而不該是一群人的事情。教育的模式把閱讀變成了一群人的事情，這是我們不能改變的，那么至少，我們應該盡量保持閱讀的安靜，還學生一個完整的閱讀過程，讓學生在安靜中體會閱讀的幸福。正如嚴華銀老師所說：讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜地思索，與同學、與老師悄悄地對話，語文能力和素養的芽兒必能潛滋暗長。