淺談?dòng)變涸缙陂喿x教育

摘 要：我們開(kāi)展的早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動(dòng)的充實(shí)和整合，是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的有效途徑。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育是很有必要的，也是很有益處的，關(guān)鍵是在于教師怎樣更好地去引導(dǎo)孩子閱讀。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒；語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）14-019-2

一、早期閱讀的教育價(jià)值體現(xiàn)及意義

幼兒早期閱讀活動(dòng)首先是作為以一種特殊的交際方式而存在的社會(huì)現(xiàn)象，具有社會(huì)性。幼兒閱讀作為一種主題活動(dòng)，它具有活動(dòng)的實(shí)踐性。幼兒閱讀作為一種個(gè)體的行為和活動(dòng)，又主要體現(xiàn)為個(gè)體化的心智活動(dòng)的過(guò)程，雖然目前對(duì)于幼兒閱讀行為的本質(zhì)還沒(méi)有較為一致的定論，但不可否認(rèn)對(duì)幼兒而言，閱讀是一個(gè)高級(jí)，復(fù)雜的心理過(guò)程。［1］

在幼兒早期閱讀教育中，幼兒不僅可以得到道德情操美的熏陶，還可以感受到不同的語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格的美。早期閱讀教育還為幼兒提供參與多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒在閱讀故事時(shí)，需要調(diào)動(dòng)藝術(shù)想象力，在腦海里再現(xiàn)作品所展示的圖景；幼兒在扮演角色進(jìn)行表演或編故事時(shí)，也要張開(kāi)想象的翅膀，按照作品提供的線(xiàn)索來(lái)表現(xiàn)或發(fā)展內(nèi)容，這樣，就使幼兒的藝術(shù)想象力得到充分展開(kāi)，并有各種機(jī)會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。

二、早期閱讀中的兩大誤區(qū)

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問(wèn)題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。

由此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫(xiě)有著本質(zhì)區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫(xiě)萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫(xiě)必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

三、如何才能更好地掌握時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀

教師可以根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展?？梢試@早期閱讀教育目標(biāo)開(kāi)展由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動(dòng)。

教師可利用大圖畫(huà)故事書(shū)去培養(yǎng)幼兒閱讀理解的技能，同一內(nèi)容的圖畫(huà)故事書(shū)幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，讓幼兒在看書(shū)過(guò)程中自己感受、體會(huì)，獲得經(jīng)驗(yàn)；聽(tīng)賞活動(dòng)主要是讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力；教師為幼兒提供打亂順序的圖片，幼兒根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來(lái)，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。

教師還可以通過(guò)以下方面對(duì)幼兒進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，引發(fā)積極的閱讀興趣

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在色彩感知、事物辨認(rèn)、語(yǔ)言能力等方面都有了很大的長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣也與日俱增。在幼兒園的活動(dòng)室里，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)孩子們?nèi)宄扇旱匦蕾p圖書(shū)。于是我們開(kāi)始為他們提供有較多閱讀信息的環(huán)境。

1.寬松自主的氛圍。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的閱讀氛圍。在閱讀時(shí)，孩子們可以自己閱讀圖書(shū)，也可以和同伴一起看書(shū)，還可以圍坐在老師的周?chē)蕾p有趣的圖畫(huà)故事。他們?cè)谶@里自由地選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

2.種類(lèi)豐富的書(shū)。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。即利用多方資源為幼兒提供閱讀的各種書(shū)籍。幼兒閱讀的書(shū)籍有的是孩子們自己從家里帶來(lái)的；有的是幼兒園出資購(gòu)買(mǎi)的；還有的是教師自己收集和購(gòu)買(mǎi)的，這樣一來(lái)，孩子們看的書(shū)籍種類(lèi)多了，有關(guān)于科普知識(shí)的圖畫(huà)書(shū)，有關(guān)于生活知識(shí)的彩頁(yè)書(shū)，還有關(guān)于識(shí)字、認(rèn)讀、動(dòng)腦解題的娛樂(lè)書(shū)籍，更有孩子喜歡的世界著名童話(huà)、幼兒故事集、詩(shī)歌、兒歌和散文等。

3.無(wú)限自由的時(shí)間。幼兒園定期的為幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如：學(xué)習(xí)故事、欣賞散文詩(shī)、進(jìn)行識(shí)字游戲等。但幼兒早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)不是僅僅通過(guò)幾次專(zhuān)門(mén)的閱讀活動(dòng)來(lái)獲得的。因此，除了每周固定的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還可在日常活動(dòng)中為幼兒安排了一些定時(shí)和不定時(shí)的閱讀時(shí)間。在自由的時(shí)間里閱讀，漸漸地，孩子們形成了自主的閱讀行為，對(duì)閱讀活動(dòng)越來(lái)越感興趣。

4.多元開(kāi)放的空間。有了時(shí)間還要有空間。大部分幼兒園在班級(jí)的活動(dòng)室中設(shè)有圖書(shū)角，讓幼兒隨時(shí)閱讀。為幼兒提供的書(shū)籍有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要；還有安靜、明亮的圖書(shū)室也是孩子們喜歡去的地方。那兒有各種各樣的圖書(shū)，讓幼兒隨時(shí)隨地都可以閱讀學(xué)習(xí)。幼兒在潛移默化的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中，對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇閱讀材料，能動(dòng)建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)

早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。它決不等同于讓幼兒大量集中地識(shí)字和寫(xiě)字，我們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的意義不在“書(shū)”，而在于閱讀的過(guò)程，也不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)教師兩年的閱讀指導(dǎo)和對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的語(yǔ)言發(fā)展的教育能幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一定的興趣，并打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在家庭教育中，家長(zhǎng)也可以采取各種方法進(jìn)行早期閱讀教育

1.聽(tīng)讀啟蒙法。家長(zhǎng)要抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，這樣可以集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。其中應(yīng)注意孩子聽(tīng)讀越早越好，內(nèi)容選擇要生動(dòng)有趣，由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。

2.角色扮演法。家長(zhǎng)與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。這樣可大大增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作的表達(dá)能力，加深對(duì)閱讀材料的理解；有利于家長(zhǎng)與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。但家長(zhǎng)和孩子要注意采用適合角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)動(dòng)作，家長(zhǎng)要投入地進(jìn)行扮演，切勿敷衍了事，家長(zhǎng)和孩子可以交換角色多次扮演。

3.改編情節(jié)法。在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。父母要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子的積極性，如遇上孩子改編不合情理時(shí)，可耐心地對(duì)其講清道理。

4.講述提問(wèn)法。父母與孩子擁坐在一起，采用父母講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料，促進(jìn)母（父）子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣．提高孩子對(duì)閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀，當(dāng)孩子初學(xué)閱讀，或閱讀有困難時(shí)，以及提出共讀請(qǐng)求時(shí)，父母可多采用此種方法。

5.移情法。讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，提出見(jiàn)解和表達(dá)愿望。如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會(huì)怎么辦？”這可以幫助孩子加深對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

6.游戲法。家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)中應(yīng)善于運(yùn)用各種形式的游戲引發(fā)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。如：擴(kuò)詞、擴(kuò)句；擲骰子；和我找相反的；拼圖等。這些游戲可以提高幼兒參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，使家庭教育的要求更易于讓孩子接受并轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱脑竿蛣?dòng)機(jī)。有利于培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格，使孩子體味家庭游戲樂(lè)趣，促進(jìn)親子互愛(ài)。［2］

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