小組合作 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 和諧互助 共同提高

摘 要：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是一種以人為本，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。仔細(xì)研究、探討和實(shí)踐“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，會(huì)給我們的研究探索實(shí)踐指明方向。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);活動(dòng)單導(dǎo)學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）14-017-2

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的思想主要源于活動(dòng)教育的思想?；顒?dòng)教育作為一種教育思想，學(xué)術(shù)和教學(xué)流派源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論、兒童心理學(xué)、智力發(fā)展理論等方面發(fā)展、完善了活動(dòng)教育的思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基、列昂節(jié)夫、贊可夫、達(dá)維多夫等人把“活動(dòng)”和“主體活動(dòng)”引入心理學(xué)，并在學(xué)校進(jìn)行了長(zhǎng)期的、廣泛而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在思想和理論上繼承和吸收了活動(dòng)教育思想的精髓，徹底打破知識(shí)本位、教師主體、課堂中心的教育思想和教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的導(dǎo)學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得身心的和諧發(fā)展。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是一種以人為本，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。仔細(xì)研究、探討和實(shí)踐“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，會(huì)給我們的研究探索實(shí)踐指明方向。

一、小組合作，共同提高

多元理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該能給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂里的學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)生能有一定的發(fā)揮的空間。為了能使師生之間，生生之間有一種合作的氛圍，教師可以根據(jù)自己的學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、提出問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方法，把教學(xué)看成是與學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。筆者認(rèn)為，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)要嚴(yán)格控制課堂講解的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的實(shí)踐時(shí)間，只有有了時(shí)間這一前提，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)我們小組在合作時(shí)，我一般在小組中分配以下職務(wù)：1.主持人。常由英語(yǔ)成績(jī)好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小老師的角色，掌握本小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言良好的順序。2.記錄員。讓書寫好的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。3.檢查員。要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……

學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化才真正起最后的決定性的作用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生之間的差異，不能把任務(wù)的完成當(dāng)作是少數(shù)好學(xué)生的專利，教師在學(xué)生討論和交流時(shí)要認(rèn)真關(guān)注每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生討論的情況，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽(tīng)以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效，也可以深入小組充當(dāng)小組成員，讓學(xué)生共同探討交流。

二、貼近生活、虛實(shí)結(jié)合

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念能夠在教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)應(yīng)該“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，重視語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)和完成任務(wù)中，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。教師運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)，應(yīng)該以“實(shí)”為主，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一方面能貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)也要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)滿足將來(lái)在社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，語(yǔ)言作為“文化”的載體，教師還要注意“虛實(shí)結(jié)合”，也就是要讓學(xué)生除了熟悉各個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)教材包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解。英語(yǔ)教材中滲透著大量的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，此為“虛”，本著這一思想，教師要注意“虛實(shí)結(jié)合”，盡可能讓學(xué)生在課前先去熟悉教材，讓學(xué)生從課文中所提供的眾多信息中篩選所需的知識(shí)，然后進(jìn)行分析和判斷并設(shè)計(jì)他們認(rèn)為可行的任務(wù)。例如在教牛津英語(yǔ)教材7B unit 3 Main task一課時(shí)，筆者認(rèn)真設(shè)計(jì)，設(shè)置情境，把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“人民路”、“先民路”等要尋找的地方(如郵局、醫(yī)院……)，另將牌子安置在某學(xué)生桌旁，讓學(xué)生進(jìn)行操練，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演時(shí)，充分運(yùn)用所學(xué)問(wèn)路和指路用語(yǔ)熱烈交談，整個(gè)課堂散發(fā)著濃烈的生活氣息，從而達(dá)到了用英語(yǔ)真實(shí)交際的目的。

三、和諧課堂、情境交融

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，即實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分把握教材、創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的語(yǔ)言情景，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成的真實(shí)的交際任務(wù)越多，學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也就越多，運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力也就越強(qiáng)。當(dāng)然，構(gòu)成任務(wù)的材料可以是多種多樣的，如可結(jié)合某些節(jié)日設(shè)計(jì)相應(yīng)的表演節(jié)目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語(yǔ)party等任務(wù)；結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪承┐笮突顒?dòng)如為某個(gè)外商投資洽談會(huì)招聘英語(yǔ)志愿小分隊(duì)的任務(wù)；結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)或奧運(yùn)會(huì)調(diào)查學(xué)生的體育愛(ài)好項(xiàng)目等任務(wù)。這些任務(wù)都是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，具有一定的學(xué)習(xí)和教育意義。筆者在執(zhí)教牛津初中英語(yǔ)8A第四單元Integrated skills時(shí)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方式，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)入不同的動(dòng)物之家，通過(guò)生生之間的提問(wèn)與對(duì)話，通過(guò)模擬中央電視臺(tái)小記者采訪動(dòng)物飼養(yǎng)員（Would you have an interview with the zookeeper?），進(jìn)一步了解不同動(dòng)物的外貌、能力、習(xí)性、覓食習(xí)慣和面臨的危險(xiǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、采訪和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生在小組之內(nèi)展開(kāi)“how to protect wild animals”提問(wèn)和討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任意識(shí)和能力。最后，在老師初步指導(dǎo)之下，讓這些小記者在電視臺(tái)模擬發(fā)出“保護(hù)動(dòng)物”的倡議（Make a proposal on protecting wild animals），使本課進(jìn)入高潮階段，真正完成本課的中心任務(wù)。

所以，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式活動(dòng)中，要讓學(xué)生的注意力集中在英語(yǔ)交際做事即語(yǔ)言的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上。而且在這個(gè)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生均要扮演一個(gè)角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺(jué)有利于語(yǔ)感的生成，在任務(wù)完成過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際中，培養(yǎng)了交際能力。

四、形神兼?zhèn)?、興趣盎然

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式途徑指的是一種教學(xué)原則或理論，而不是某種具體的教學(xué)方法，是能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種途徑可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用為目的的教學(xué)途徑，換言之，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”，這就是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的本質(zhì)，這就是“神”。同時(shí)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也利于合作學(xué)習(xí)，這就是其“形”。所以在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式活動(dòng)中要做到收放有度，形神兼?zhèn)?，讓學(xué)生通過(guò)玩、演、視、聽(tīng)、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等活動(dòng)方式，營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的。實(shí)踐證明，“形神兼?zhèn)洹薄⑿问蕉鄻拥娜蝿?wù)活動(dòng)形式能一改沉悶僵化的傳統(tǒng)模式，活化中學(xué)英語(yǔ)的課堂，使教學(xué)活動(dòng)更具有開(kāi)放性，給學(xué)生參與和思維擴(kuò)展提供了更廣闊的空間，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上有話可說(shuō)，有事可做，有感可發(fā)，學(xué)以致用，在輕松愉快的活動(dòng)中去感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言從而獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)、保持和鞏固。

五、層層推進(jìn)，有的放矢

任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個(gè)大任務(wù)。每個(gè)任務(wù)應(yīng)建立在之前的任務(wù)的基礎(chǔ)上，一個(gè)任務(wù)的完成是下一個(gè)任務(wù)的前提條件，而不是孤立沒(méi)聯(lián)系的。教師作為整個(gè)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式活動(dòng)的組織者，應(yīng)該力避兩極分化現(xiàn)象，應(yīng)充分注意學(xué)生的個(gè)體差異性，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平都有差異，在做課堂任務(wù)的安排時(shí)，要心中有數(shù)，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到階梯性，即由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)和由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。并且，在任務(wù)安排中，要運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)水平層次不同的學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中積極參與，努力提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能。筆者在教學(xué)牛津英語(yǔ)8B 第二單元Reading時(shí)利用以下六個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：Search for some information about Sanrio Puroland on the Internet。在上課時(shí)先讓學(xué)生分組完成describe something about Sanrio Puroland此項(xiàng)任務(wù)，然后各小組匯報(bào)自己的成果。學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談了自己的想法。在與學(xué)生自由會(huì)話的基礎(chǔ)上，逐步導(dǎo)入本課生詞。在掃除生詞障礙之后讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)二：Ask and answer the questions(讓學(xué)生在小組內(nèi)互相提問(wèn)相互解答)。學(xué)生的相互討論非常激烈。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上根據(jù)文章線索完成任務(wù)三：Fill in the blanks on the clue table.在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成任務(wù)四：Repeat the text according to the clue table.由于學(xué)生前面討論激烈，積極參與，所以學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容就顯得游刃有余了。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)五：Make up dialogues according to the text.學(xué)生在對(duì)話表演中暢所欲言，學(xué)生們有唱有跳，把整個(gè)堂課推向高潮。最后讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上共同完成任務(wù)六：To tell something about your own travelling.由學(xué)生們介紹自己親身經(jīng)歷的旅游事件，學(xué)生們更加顯得熱情高漲。

就這樣筆者圍繞六個(gè)任務(wù)讓學(xué)生以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，層層推進(jìn)，有的放矢，學(xué)生出色地完成了任務(wù)，展示了他們的成果。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

六、注重生成，包容會(huì)通

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，即教師的精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題得不到預(yù)想的效果，常有學(xué)生“節(jié)外生枝”，而此時(shí)很多教師都喜歡一帶而過(guò)，硬是把學(xué)生拉到他預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行“灌輸”教學(xué)。如果我們抓住學(xué)生產(chǎn)生“分歧”的瞬間，在教學(xué)的“岔道口”幫助學(xué)生明辨是否，在走向目標(biāo)的教學(xué)指路上，求同存異，展開(kāi)教學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)英語(yǔ)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴而成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。

課堂上，不乏有一些學(xué)生會(huì)走神開(kāi)小差，我們英語(yǔ)教師可根據(jù)課堂上的交際對(duì)話，語(yǔ)段分析等知識(shí)進(jìn)行旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生與老師對(duì)話交流，或讓學(xué)生互相交流，利用所學(xué)的知識(shí)技能，通過(guò)演繹歸納找出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，并鼓勵(lì)他們走出開(kāi)小差的困境。

教師在與學(xué)生對(duì)話表演過(guò)程中，一定要注意靈活把握，巧妙處理，切不可一味地訓(xùn)斥，通過(guò)不知不覺(jué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，給他們一個(gè)自查自糾的機(jī)會(huì)，恰到好處地保護(hù)學(xué)生的自尊，這樣即有益于教學(xué)，又有利于教育學(xué)生。

在我們的教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)碰到一些小的偏差和插曲。面對(duì)這些這些問(wèn)題，我們可以試著把問(wèn)題變成教學(xué)資源加以利用，消除矛盾，有利于課堂和諧。一次我在教7B第五單元的語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位男生在睡覺(jué)，我沒(méi)有馬上叫醒批評(píng)那位學(xué)生，而是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)談?wù)撨@位睡覺(jué)的男生，讓學(xué)生談?wù)撍麎?mèng)中可能做的活動(dòng)，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的談笑氛圍中，這位學(xué)生睜開(kāi)了雙眼，逐漸進(jìn)入課堂的角色。

可以說(shuō)，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該做到前后相通，內(nèi)外一致，課內(nèi)貫穿、課外拓展，做到“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”。