師生關系與教學效率試析

摘 要：隨著素質教育的深入人心和新課程目標的全面啟動，我們教師要更新教育思想、轉變教育觀念，構建全新的師生關系;要全面關注學生的自我發展，重新審視教師的角色定位，只有這樣才能提高教育教學質量。

關鍵詞：新課改；師生關系；學生發展；教學效率

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-016-2

隨著素質教育的深入人心和新課程目標的全面啟動，越來越要求我們教師更新教育思想、轉變教育觀念，構建全新的師生關系。新課程的實施不僅會改變學生的學習生活，也將會改變教師的教學生活。教師要與新課程同行，必須盡快轉變角色，走進新角色，并盡快適應它，學習和掌握新的專業要求和技能，發展全新的師生關系。經過多年的摸索和實踐，在此筆者想就新課標理念下師生角色的變化對教學效率的影響談點自己的看法。

新課改全面關注學生的自我發展，凸顯了基礎教育的本質。

在師生交流的過程中，教師要傾聽學生的發言，只有傾聽，才能辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，發現學生理解上的偏差和疑惑，從而判斷學生理解的深度。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師判斷自己該何時參與、如何參與很有益處。這也體現了教師關注學生，尊重學生，重視學生個性的健康成長。有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點。我以前上課常常不敢把課堂的時間交給學生，怕浪費時間，認為學生基礎較差，總想多講點。但事與愿違，課堂效率并不高，這讓我苦惱了一陣子。經過長時間的琢磨，借助學校的新課程改革，我學會了大膽地放手，讓學生先說，讓學生多說，教師盡量少說。我認為教師就應該學會傾聽，教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。嘗試一段時間后，課堂效率明顯提高了。

新課改在很大程度上更加注重了人文性，這就要求我們教師在備課時應該時時刻刻關注學生是活生生的人，而決非容器、機器。在備課時，所設計的教學步驟、教學問題都必須“以人為本”，體現備課內容的人文性。以前的教學活動往往是教師講，學生聽，忽視了學生的主體性，因而我們在備課時往往忽視了學生是一個活生生的人，是一個正在發展的人，而把學生簡單地理解為一種接受知識的容器，是學習的機器。課堂就容易成為教師一個人的課堂。現在我有時把一堂45分鐘的課拿出35分鐘來讓學生活動，把剩下的10分鐘用來預習下堂課的內容，這樣的課堂在以前我是想都不敢想的，現在發現學生上課積極性較以前有很大的提高，學生真正動起來了，課堂取得了意想不到的效果。

新課改要求，教學中允許學生在某些問題上自由發揮。如果教師對學生過分苛求，甚至吹毛求疵，一點錯誤都不能犯，學生的探索精神就會受打擊。只要學生言之有理，我們就應該大膽的鼓勵。另外，民主和寬容對學生大膽想象、大膽創新也是個很重要的條件。我們要把學生看作是人，是個有潛能的人，是個不斷進步的人，要尊重他們，要讓他們生活在民主氛圍里。

學生是課堂的主角，教師首先關注的是學生最需要什么，這是教學的起點，也是提高課堂效率最本質的東西。教師要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步要考慮周全，想清楚這一點就可以在課堂上把更多的精力放在關注學生的狀態與反應上，才可以從容應對，不亂章法，這才是真正意義上的有效。

新課程改革以來，教師角色定位得到了重新審視。

新課改要求教師從傳統中的注重表演的“傳授者”轉變為共同建構學習的“參與者”。作為“參與者”，教師應放下那種傳統的“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋求真理，與學生們一起分享他們的感情和想法。教師的任務就是要經常深入學生的生活和活動，了解他們的需求，傾聽他們的心聲，讓學生接納教師，沒有拘束地和教師一起交談和討論，大膽地發表自己的意見。在當今這個知識時代，教師和學生應該是共同發展的，在課堂里面，教師和學生、學生和學生應成為一個學習共同體。只有在這種新的課堂文化中間，學生才能得到主動、全面的發展，他們的創新精神、實踐能力，包括他們的情感、態度、價值觀，才有可能得以真正實現。當然，教師和學生積極互動，共同發展，也使教師的職業生涯不斷豐富，不斷升華，教師自身素質得到不斷提高，真正達到“教學相長”。“學生豐富了我們的知識，成為我們學習的伙伴。”這是我們大部分教師的心聲。

新課改要求教師注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。因此，在新課程理論下學生的學習活動中，教師應該成為合作者。教師要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并通過確認和協調以達到最佳目標。教師在以平等的身份參與學生探究活動的同時，又要成為學生學習的指導者和組織者，對他們進行探究思路的指導，探究方法和尋找信息來源的指導。在這種指導中，要求教師在抓住學生思想靈感的同時，運用自己的知識、經驗和智慧給學生以點撥和啟發，并將想象和思考的空間還給學生。教師要創設生動而豐富的教學情境，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生提供各種便利條件，幫助學生尋找、收集和利用學習資源。另外，學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立，也依賴于教師同他們的同事、同其他可能的合作者之間的新型關系的發展，依賴于教師同學生的家長、同與教育過程有關的社會其他人員之間的新型關系的發展。所以，新課程又提出了“教師要合作”這一重大要求。總之，新課程積極倡導教師與學生合作、教師與教師合作、教師與家長合作以及教師與其他社會成員合作。一個好的合作團隊，才能產生高效的勞動成果。

在新課改中，教師要從主導者變為引導者，成為學生全面發展、和諧發展、自主發展和個性發展的引導者。首先要引導學生產生學習和發展的內部心理傾向和意愿。教師要通過啟發、誘導等手段，使學生產生學習和發展的動機，讓學生真正成為學習的主人。教師不僅關心學生所學學科的成績，還要關注并引導學生在情感、態度和價值觀、學習過程與方法以及學生身體、智慧和社會適應性等方面全面提高，尤其要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，教師還應引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活、走向社會和自然，充分利用校外各種資源，讓他們在社會的大環境里學習和探索。走出去，迎進來，在潤物細無聲中學生各方面能力提高了。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。現在教師的職責應該是越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考。這就要求作為學生學習和發展的促進者——教師，要扮演好自己的角色，要促進學生個性健康和諧地發展。

新課程倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等。這些富有時代特征、與時俱進的教學理念就要求我們教師在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。只有建立和諧融洽的師生關系和親密真摯的師生感情，才能為教育教學活動的順利開展創造良好的條件，才能優化教學過程，提高教育教學質量。