小學生課堂違紀行為矯正初探

摘 要：本文主要針對如何對小學生的課堂違紀行為進行矯正展開論述，希望能進一步規范學生的課堂行為。

關鍵詞：小學生；違紀行為；管理

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-009-1

小學階段是學生身心發展的重要階段，但是由于很多教師錯誤的課堂管理方式，課堂中出現了較多的違紀行為，這些違紀行為成為老師們最關心和最頭痛的問題，當學生在課堂中表現出一些違紀行為時有些老師不知所措，究其原因主要是因為這些教師缺乏科學的課堂管理方式。那么，究竟如何管理小學生的課堂違紀行為呢？筆者總結出如下三點內容：

一、自我管理

研究表明，動機和抱負水平越高，則學生的學習勁頭越足，課堂違紀行為就會越少。為了激發學生的學習動機，教師應設立合理的教學內容和教學目標。設計的問題要符合大多數學生的發展水平，問題設置最好符合“學生的最近發展區”，讓學生有“跳一跳才能摘到桃子”的感覺。教師讓學生多參加一些有目的的活動，讓學生在活動中體驗成就感和價值感，不斷激發學生的快樂心情。當學生充滿信心，覺得自己有價值時才會對自己所學內容感興趣，表現出良好行為而非違紀行為，進而促進學生學習上的進步。其次，教師要培養學生的自我控制能力。學生在課堂上要保持良好的行為習慣只靠教師來規范是不行的，學生應學會自我控制，若學生不能自控，課堂就很難達到良好的秩序。但是學生的自我控制能力不是先天的，它是在社會教育的大環境中個人的主體意識與外部世界互相作用的結果。學生在不斷的相互作用中將自己的心理體驗和實踐行為構成了完整的自我機制。教師可以采用榜樣自控、目標自控、集體自控等方法培養學生的自我控制力。

二、行為契約

“行為契約進學校、進課堂是美國行為主義控制派的一種行為矯正方法，真正體現了以學生為本的理念。課堂行為契約或表現契約是一份具體的、書面的協定，它規定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式，以及具體的獎勵和懲罰。”行為契約可以分為單方契約即教師與學生之間簽訂的只要求學生單方面做出改善違紀行為的承諾。雙方契約是教師和學生雙方簽訂的，它規定教師和學生都要實現規定的行為，雙方的行為互為條件，雙方的行為都應是對方所期待的。還有一種課堂行為契約形式叫集體契約即整個集體因為全體成員的表現較好而受到獎勵。它是對整個集體的行為方式的要求。

“不管是哪種形式的課堂行為契約，一份課堂行為契約均要有五個部分構成，即①明確目標行為；②規定如何測量目標行為；③確定契約執行的時間；規定行為（不出現）的時間范圍。④確定強化和懲罰的關聯，即具體確定契約完成后所能得到的特權或獎勵，完成不了時的有效懲罰。⑤確定由誰來實施這項關聯。”

行為契約起到導向的功能，它指明了學生應當矯正的違紀行為或保持的良好行為，以及這些行為可能帶來的后果；行為契約還有監督的功能，簽訂契約后簽約人會在契約的監督下積極采取行動以保證目標行為的出現。行為契約對學生的素質培養起到較好的作用。首先，行為契約給了學生很大的自主權，教會學生對自己的違紀行為負責，能使學生進行自我教育，養成自律的習慣。其次，行為契約便于對學生進行個別化教育。對自控力不強或者較強的學生，教師可以區別對待采用不同形式的行為契約對他們進行個別化教育。運用行為契約法不僅能夠提高課堂效率，而且能夠增強學生的自我控制能力，自覺矯正違紀行為，促進學生的健康成長。

三、有效懲罰

懲罰對于學生的課堂違紀行為管理是一種補充。當學生對教師合理要求置之不理，反復出現嚴重的課堂違紀行為，教師才不得以采用的管理方式。對于沒有自制力的學生懲罰不失為一種較有效的方法。懲罰是為糾正學生的課堂違紀行為，讓學生知道課堂違紀行為帶來的不良后果，并讓他承擔相應的責任，讓他打消再次犯錯誤的念頭，并給其他學生以警示的作用。懲罰要把握一定的尺度和講究科學的方式，決不能濫用或趁機報復。教師進行懲罰前，應該給學生講清利害關系，讓他們意識到自己的違紀行為必須受到懲罰。教師有效懲罰的方式主要有不予注意、取消某種特權、通知父母、替代法。不予注意是對學生的“無聲的批評”，讓學生反思自己的違紀行為，從思想上真正意識到自己的錯誤。此外，教師也可以通過取消學生的某種特權對學生進行懲罰。這些特權有參加課外活動或去圖書館等。懲罰學生還可以通知家長，因為有的學生害怕父母知道，通知父母對學生具有警告的作用；教師還可采用替代法，當學生出現了課堂違紀行為，可以通過懲罰學生做其他事情比如打掃衛生等。

教師根據學生的違紀行為的輕重可以將懲罰方式分成不同等級。教育需要獎勵也離不開有效的懲罰。但懲罰與鼓勵相比，使用起來較難一些，因此教師利用懲罰要講究一定的方式和方法：

①允許學生自主選擇懲罰方式。教師給予學生一定的自主權，讓學生在自己提供幾種懲罰方式中選擇，這樣讓學生感到心服口服，懲罰效果較好，真正體會到課堂管理的人性化。

②對學生懲罰把握公平的原則。當學生有了違紀行為，教師要一視同仁不要輕易貼標簽，對于成績差的學生不要武斷地認為他們一定會出現違紀行為，對于班級成績好的學生包括班干部出現了違紀行為，教師也決不能姑息遷就。事實面前一定平等，不論誰出現違紀問題，教師給予的懲罰都應是一樣的。

③對待學生的懲罰不要翻舊賬。現在的學生很多是獨生子女，較任性、自私，經常以個人為中心。教師如果把學生以前的舊賬翻出來，學生很容易被觸怒，因為學生感到自己被傷了自尊。教師懲罰學生老提學生以前的不好的事情，這會讓學生覺得教師是故意和自己作對，對教師懷恨在心，最終有損教師在學生心目中的形象。

④對待學生不要殃及無辜。教師在處理違紀行為只是針對有問題的學生，不要懲罰全班同學。教師教育學生，有效地適度懲罰是必要的，但是由于懲罰總會讓人感到不高興，還不好把握尺度，有時也會帶來一些消極影響。所以，教師在處理學生的違紀行為時要慎用懲罰這一方法。