加強校本建設 促進內涵發展

摘 要：開發校本課程，形成良好校風；開展校本教研，促進教師專業化成長；強化校本培訓，錘煉教師隊伍；實行校本管理，提升學校管理效率。

關鍵詞：校本;建設;內涵;發展

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-003-2

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。校本建設是未來教育改革與發展的新趨勢、新走向。尤其是在目前新課程改革進程不斷深入的情況下，如何將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教育教學行為，如何解決教育過程中不斷出現的一系列實際問題，則需要打開新的思路。我們認為，在開展這一研究活動中，學校作為課程實施的最基本的單位，最重要的就是把立足點定位在充分利用本校特色、資源上。因此，在上級主管部門的指導下，我校緊緊圍繞上述“立足點”，開展了為提升教師整體素質服務、為課堂教學改革和創新服務、為全面提升教育教學質量服務的校本建設新思路。

一、開發校本課程，形成良好校風

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵和重要標志。學校實施的課程集中體現了一所學校教育價值的取向，直接影響到學生的發展和教育質量的提高。學校課程改革包括國家課程的科學實施和校本課程資源的開發研究。面對時代的發展和未來的挑戰，學校要全面推進素質教育就必須抓好學校實施的課程整體優化，特別是在科學實施國家課程的前提下，努力開發具有地方特色和學校特色的校本課程。

我校地處城郊結合部，根據周圍的社會環境、學生實際以及師資力量等情況，我們全體行政人員本著立足于學校的特色，并使其成為學校文化建設的重要環節的想法，組織開發了校本課程《城北中學安全教育讀本》、《城北中學學生日常行為規范守則》、《誠博》校刊等，作為初一新生養成教育的重要組成部分。采用宣講、討論、參觀、調查等豐富多彩的形式，把校本課程開發根植到校園文化這塊肥沃的土壤之中，使校本課程的展開成為師生共同探索新知的發展過程；校本課程教學成為師生雙方共同建構課程的過程。我們在校本課程的教育中尊重并高揚教師和學生的主體性，倡導“和諧”主題（即干群和諧共事、師生和諧相處、家校和諧育人、事業和諧發展），從而引發了教師和學生行為的變化，轉變了師生之間、同學之間、教師之間的關系。自活動開展以來，從校長到教師的教育思想、教學方法、以及教育管理等體現學校文化特色的要素都發生了一定的變化。一種彼此尊重、互相協助、追求創新的風氣在校園內悄然形成。

同時為了豐富學生的學習方式，滿足學生的實際發展需要，我們還要大膽創新，本著為一切學生服務的原則，實現“讓每一個學生閃光”的教育理念，進一步開發新的校本課程，使校本課程的教育環境更為寬松，形式更加活潑，活動更加豐富，讓學生在自然、社會、自我三個領域里自主探究、自主發展。

二、開展校本教研，促進教師專業化成長

校本教研是新課程改革的呼喚，是促進教學改革的重要舉措，同時也是促進教師專業成長的有效途徑。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的。我們按照“邊培訓、邊實驗、邊研究、邊總結、邊提高”的思路，在校本教研活動中做了一些有益的探索和實踐，取得了較好的成效。

1.強化備課組功能，開展集中研究活動。

學校成功的內在機制在于建立一個高水平的教學研究集體，在大力倡導校本研究的新形勢下，我們強調教師之間的專業切磋、協調與合作，通過互相學習、彼此支持、共同分享經驗的方式，促使教師間建立親和、友善、通力合作的積極的伙伴關系，發揮出眾志成城的強大合力作用。

為此，針對我校教研組規模龐大、學科教師分解在各個年級，學科集中比較困難的實際情況，我們把開展以備課組為基本單位的集體教研活動作為強化校本教研的一項重點工作。規定各備課組定時間、定地點、定人員、定內容；每周集中一次，通過交流、總結、反思教學情況，進行課例評析；集體思考、研討，共同確立出下一周各課時的教學目標、教學重點、難點以及突破重點、分解難點的有效方法、策略等。在備課組活動中，我們提出了“四備”、“六統一”的原則。“四備”即每位教師要認真做到“備大綱、備教材、備教法、備學法”。“六統一”即“教學計劃統一、教學進度統一、教學目標統一、教學重難點統一、教學積累統一、課后作業統一”。此外，因每位教師所任班級的學生情況不同，難免存在各種差異，教師本身由于各種原因也存在著發展的不平衡。所以，我們本著“因地制宜、因材施教”的指導思想，要求在集體教研中教師之間要發揮相互切磋、取長補短的協作精神，做到“五個隨時”，即“隨時交流得失、隨時亮明新觀點、隨時幫他人調整心態、隨時解決個別教師遇到的難題、隨時分享好的信息資源”。通過上述一系列做法，教師們在彼此交流、反思提高的過程中切實解決了許多實際教學問題，并從中形成了良好的概括提升、總結經驗、探索規律的教學研究習慣和品質。

2.以課題為抓手，提高教師反思能力。

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色：既是引導者又是評論者；既是教育者又是受教育者。使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改革教師自己的生活方式，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義。教師在教學實踐和日常活動中所體會及獲取到的經驗有時是零碎的、不系統的，只有經過教師們的“去粗取精，去偽存真”的加工制作過程，才能形成系統的理性化的認識，而立項課題則恰恰是提高教師反思能力的一種有效載體。所以我校申報了蘇州市教育科學“十一五”規劃課題《初中教師教學反思能力的研究》，并參與《新教育實驗》課題研究，要求每一位教師在網站上申請建立個人博客網頁，將教學反思及時在博客中發表，邀請同行一起進行磋商、探討。學校將教師的反思隨筆納入常規考核，定期檢查教師教學反思的數量和質量，并將結果及時反饋，又促使教師在自我反思的同時，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，共同成長。

3.健全制度，完善機制，保障活動的開展。

幾年來，在原有一系列教研制度的基礎上，我們又進一步修訂和健全了旨在推動校本教研開展的規章制度。如《教研組長職責》、《備課組長職責》、《教科研活動考核辦法》、《教科研工作獎勵條例》、《優秀教研組評比制度》等，使校本研究處處有章可循、規范運行。同時，從保障機制上，我們做到了時間保障、經費保障、技術保障、資料保障，如學校為教師每人訂閱兩份專業報紙、雜志供學習和交流。隨著現代教育技術的廣泛應用和發展，各辦公室均配備了微機，建起了校園網絡，并開通了寬帶網，使教師從網上獲取研究資料并運用于教學成為了現實。為進一步規范校本教研行為，提高研究效益，我們在實踐中還摸索形成了一整套行之有效的校本教研監控手段：一是查巡制度，由學校主管領導帶領教務處、教科室有關人員隨時檢查各組活動情況，對存在的問題及時提出改進意見。二是堅持優秀成果評獎制度，根據每位教師、每個活動小組的活動質量和相應成果，每學年開展一次優秀教研成果評獎活動。三是落實學生信息反饋制度，教務處每學期召開一、二次各年級學生座談會，收集和處理學生對教師教學工作的意見和建議，以利于了解教師的校本教研工作在實際教學中的效果如何，是否在課堂教學中認真地落實，學生是否滿意等情況。

三、強化校本培訓，錘煉教師隊伍

校本培訓是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。它以提高教師的教育教學能力、科研能力和提高教師的職業道德修養為主要目標；以運用為目的，由校長、教師、學生共同參與，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校、服務于教師、服務于教育教學的培訓活動。它的要義是“基于學校，為了學校，在學校中”，我們把校本培訓與學校工作實際緊密結合，采用現實性和針對性強的培訓內容，切合了教師的需要，促進了教師的個性、教學風格和特色的形成，發揮了教師在培訓進程中的主體作用，緩解了工學矛盾。

1.校本培訓與校本科研相結合，提高教師的科研意識與能力。

為了把校本培訓和校本科研緊密結合起來，推動教師全員參與教育科研，提高教師的科研意識與能力，提高學校的辦學效益。近幾年來，我校經常邀請專家作專題講座，引進了適合校本建設發展的科研課題，在課題研究的過程中，注重對課題研究的教師及其他教師的培訓工作，形成了共同的科研意識：（1）思想意識，即樹立教育科研是提高教育教學效益的有效途徑的意識，把教育科研放在學校教育工作的突出地位。學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現象，并努力探索。（2）學習意識，即認真學習教育理論，掌握教育科研的基本方法，了解國內外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，即在認真學習的基礎上，對教育教學中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結果付諸教學實踐。（4）總結意識，即時總結、不斷提高是教師成長的重要環節，對教育教學中發現的問題加以研究，總結經驗吸取教訓，進而使教育教學實踐科學化。通過校本培訓和校本科研的結合，調動了教師參與教育科研的積極性，形成了良好的科研氛圍，使教師在教育教學中通過不斷思考、行動、創新，得到了自我發展和完善。

2.校本培訓與信息技術相結合，提升教師教育技術能力。

課程改革需要新理念、新思路、新方法。現代教育技術為基礎教育改革提供了新的教學環境和工作平臺，一方面為教學提供豐富的教育資源和先進的工具，同時也改變著教育的觀念和形態。利用現代教育技術，使教學能實現對教師和學生教與學過程的記錄，對學習歷史的動態追蹤和評價，充分發揮評價促進學生發展、教師提高和教學實踐的功能。為了促進教師在學科教學中能恰切地運用技術，提高教師信息技術運用水平，配合校本教研中提高教師反思能力，建立教育博客的需要，我們把信息技術培訓貫穿在教師校本培訓之中，圍繞讓資源“面向學生、走進課堂、用于教學”的目的，組織開展了多種形式的培訓，通過校本培訓，培養了一批積極進行網絡教學探索的骨干教師。教師教育技術能力的提升為課程改革提供了巨大的可能，同時，以新的教育理念為依據的課程設置與實施也帶來了教育技術的運用，使得以校本培訓為切入點的教師信息技術培訓得到進一步發展。

3.實施“三大工程”，以練促培，研訓一體。

為了使校本培訓貼近教育教學實際，特別是貼近教育教學過程，促進一線教師的教育理論水平和實踐能力的提升，把校本培訓的實效快步推向課堂、推向學生。我們針對不同年齡段的教師實施“三大工程”即青年教師的“123”培養工程（一年基本規范、二年站穩講臺、三年教有特色）、師徒結對子的青藍工程和名師工程。開展“三課”（青年教師的匯報課、骨干教師的評優課、名教師的示范課）活動，通過講、練、研，把“三課”活動與課改緊密結合起來，開展了一系列課堂教學研討活動，使教師的教學觀念和教學行為悄悄地發生著改變。這種以“三課”活動為主要載體的校本培訓機制的建立，為教師及時解決新課程實施過程中遇到的新問題找到了一種有效途徑，促進了教師個體成長和教師群體的專業發展。

四、實行校本管理，提升學校管理效率

科學管理就是質量，就是效益。在校本課程開發實施過程中，我們倡導人本管理，把教師作為學校的第一資本。尊重、關心、信任、理解和支持每一位教師，以“實績”為導向，幫助每一位教師充分挖掘自己的潛能，給予充分的“自由度和信任度”促進教師的專業發展。

1.建立健全了組織機構。

為了保障校本建設的順利實施，我們建立健全了組織機構，成立了校本建設領導小組、跟蹤指導組和開發實施組。（1）成立領導小組。我們成立了以校長為組長的校本建設領導小組，由校長負責把握校本建設的方向，制定校本建設的政策和制度，對校本建設進行宏觀調控。（2）成立跟蹤領導小組。我們成立了以分管教學校長為組長的校本建設工作組，主要負責校本建設的思路與設想，著重對校本建設的業務指導，操作過程和調控管理，承擔教師相關的業務培訓。（3）成立開發實施小組。我們成立了以各科室為主的校本建設的實驗小組，分別負責撰寫課程案例、實施校本培訓，進行校本教研、執行校本建設計劃、實施校本教學。

2.建立教師管理制度。

學校制定出臺了《校本課程開發教師培訓制度》、《校本培訓制度》、《校本教研制度》。教師是校本建設的主體，面對校本建設這項全新的事物，我們充分認識到讓教師對校本建設產生共鳴，積極參與是校本建設成敗的關鍵。為此，我們在校本建設的初期，把工作重點放在更新教師觀念、用新的理念武裝教師上。通過一系列活動的展開，老師們明確了校本建設的主要性，把握了方向，更新了教育觀念，為校本建設奠定了思想理論基礎。

總之，課程改革給我們帶來了挑戰，打破了以往學校工作的平衡，出現了許許多多未曾想過、做過的事情，同時也帶來了機遇。面對許許多多新問題，面對課程改革的新形勢，我們既要認真總結以往經驗，也要不斷創新、與時俱進，從而開創校本建設工作的新局面，給校本建設提供更大的發展空間。