校企合作背景下高職教學質量評價體系建設思考

我國高職教育在“校企合作、工學結合”方面取得了一定的成效，但從整體上看還沒有建立起完善的運行體系和長效機制，在運用校企合作人才培養模式的過程中，仍然存在著一些亟待解決的問題。傳統封閉性的教學質量監控體系難以適應“校企合作、工學結合”人才培養模式下高等職業教育開放性的要求，必須完善校內教學質量評價體系，形成相配套的運行標準與管理制度。以構建教學質量標準體系為核心，健全教學質量評價、考核、激勵等管理制度，堅持過程管理與結果評價相結合，建立健全“四參與、三共建、兩結合、一平臺”的教學質量評價體系及工作運行機制，逐步形成開放、可持續發展的教學質量評價體系，促進高職教育人才培養質量的不斷提高。

一、建立“四參與”的教學質量評價機制

高職院校必須吸收行業協會、用人單位與學生及家長參與人才培養全過程，讓學生有接受教育的知情權；行業協會、用人單位了解人才培養全過程，密切行業協會、用人單位與教育教學的聯系。在課程評價、學生評價中注重學生的自我評價，培養學生的自我管理意識，增強學生的責任感。聘請行業協會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產質量管理模式考核評價學生，將生產標準、技術標準、安全標準等融入到教學質量標準中。改革以知識點為主的傳統考核方式，培養學生的生產意識、成本意識和安全意識，探索生產性課程的課程管理、課程質量標準、課程考核體系、教學質量監控、評價體系建設。各專業群成立教學質量工作機構，行業企業參與人員不少于1／3，充分發揮社會的評價作用，建立“行業協會、企業、學校、學生”四方面共同參與的教學質量監控評價機制。

二、完善“三共建”的教學質量評價體系

高職院校要以提高人才培養質量為目標，與行業企業共同對師資隊伍、實訓條件、課程體系等進行過程監控、反饋與評價，實施人才培養質量監控的動態管理，校企共建教學質量標準體系、教學質量評價標準體系和教學質量保障體系。

1.校企共建教學質量標準體系

充分發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，積極開展工學結合教學改革，制定符合專業人才培養目標的專業教學質量標準體系。對專業的工學結合人才培養模式構建，基于工作過程的課程體系開發、教學條件保障、專業設置與調整等進行系統的規劃設計，制定專業的人才培養標準、課程標準和教學標準。強化專業人才培養質量標準制定的“過程控制”，確保專業教學培養目標與用人單位對專業人才需求目標的一致。

2.校企共建教學質量評價標準體系

引入行業、企業標準，通過制定教學各環節的質量標準、質量評價標準、質量保障實施辦法與反饋辦法等制度，將教學質量過程評價與結果評價結合起來，單項評價與綜合性評價相結合，學校評價與企業評價相結合，注重教學過程與質量評價要素的有機結合。建立由教學組織管理、教學工作評價、教學過程質量管理、教學質量檢查等環節組成的完善的教學質量保證與監控評價體系。明確教學質量評價指標，規范和創新“生產實訓”“工學結合”“頂崗實習”等實踐環節的質量監控，構建符合工學結合人才培養模式的具有職業教育及專業特色的教學質量評價標準體系。

3.校企共建教學質量保障體系

依托行業、企業設立專業建設指導委員會，對生產過程、教學組織、成績評定等進行共同管理，探索校企共管機制。成立校企成員崗位互聘的組織機構，構建人才培養質量組織保障體系。建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養方案和課程體系共建制度，適應工學結合的教學管理制度，校企共同評價教學質量制度，專任教師下企業制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實習管理制度，人才培養狀態數據平臺監控、分析、反饋管理制度；建立和完善專兼職教師教學規范要求；建立和完善生產實習、畢業實習、畢業設計質量評價標準等教學管理、監控與評價制度。

三、健全“兩結合”的教學質量評價工作運行機制

校企合作背景下，高職院校必須構建專業人才培養質量監控、評價體系和工作運行機制，將教學質量由校內評價向校外評價延伸，吸收行業企業人員參與人才培養過程，提高企業和社會對人才培養質量評價的權重，健全“校內與校外相結合，過程與結果相結合”的教學質量監控、評價工作運行機制。

具體可從以下幾個方面開展工作：一是調整專業建設指導委員會，建立由政府、行業、職能部門、學校和企業共同組成的專業建設指導委員會，對專業設置、專業定位、專業建設、人才培養方案、課程標準、教學標準等進行咨詢把關。二是建設人才市場調研隊伍，成立一支專兼結合的人才市場調研隊伍，及時把握人才市場需求動向，為專業設置、調整和優化提供第一手材料。三是建立教學信息反饋組織體系，建立由學生代表、畢業生、教師、系部、用人單位等組成的教學信息反饋組織體系，及時反饋、處理教學及實訓過程中發現的問題，使息反饋系統形成閉合的環狀結構。四是完善雙指導教師制度，建立生產性實訓和頂崗實習校內校外雙指導教師制度，校外指導教師對教學質量監控評價指標體系的權重不低于50%。五是健全院系“兩結合”教學質量監控評價工作運行機制，建立過程監控以系部為主，結果監控以學院為主，企業參與全過程的教學質量監控、評價工作運行機制。 六是建立校企結合的教學督導機構，對教學全過程實施檢查、督導。

四、發揮“一平臺”監控功能，提高教學質量評價保障水平

高職院校必須提高學院領導、各管理部門、系部和教師對人才培養工作水平狀態數據采集指標體系（以下簡稱數據平臺）的認識，利用數據平臺自我診斷、自我評估、自我評價。每年形成院（系）的專業建設、師資隊伍建設、課程建設、實踐教學等分析報告，作為學院制定教育事業發展規劃、年度工作計劃的依據，以及學院、各系對專業建設和專業結構調整的依據。形成教學過程以數據平臺為基礎，系部評價以數據平臺為基礎，專業建設與發展以分析報告為基礎的現代管理機制。完善教學管理信息化平臺的質量監控與評價系統，依托數據平臺，開發“系部教學質量評價系統”“頂崗實習管理系統”“學生頂崗實習師生交互系統”“教室使用在線審批系統”“調停課在線審批系統”“教學管理在線平臺”“教學信息發布與在線互動系統”等，為教學質量實時監控、過程管理和實施評價提供技術保障。

校企合作背景下教學質量評價體系的建設關系到高職教育的人才培養質量，高職院校要積極探索，強化教學管理，建立并完善校企合作的教學質量監控、評價與保障體系和教學激勵機制。切實落實教學質量管理目標責任，加大學生參與質量評價的力度，吸收行業企業參與人才培養質量評價，以學習能力、職業能力和綜合素質為評價核心，將就業創業能力、企業滿意度、社會評價作為衡量人才培養質量的重要指標，逐步形成以學校為核心，教育行政部門為引導，行業和企業共同參與的教學質量評價

體系。

本文系寧夏高等教育教學改革項目“校企合作的高職院校教學質量評價研究”（項目編號：NGJJG2011021）的階段性研究成果。

（作者單位：寧夏工商職業技術學院）