以考促學,學以致用,促進操作技能水平提高

筆者從事機械制造專業一體化教學多年，下面結合教學實踐，談談提高學生操作技能的教學改革思路。

一、推行分層教學法

技工院校生源綜合素質不高，這給教學帶來諸多困難，其中最突出的問題是不同的學生其知識水平和接受能力也有所差異，教師難以確定教學的起點，無法兼顧，容易造成好學生沒有學好、“差”學生沒有學會的局面，不但影響了學生素質的全面提高，還嚴重影響了學生繼續深造和就業的競爭能力。

筆者針對這一現狀，結合因材施教的教學理念，根據學生在學習基礎、思維水平和操作能力等各方面存在的差異，采取了分層次教學模式，即分而教之開展教學，力求人人學有所得。對不同層次的學生制定不同的教學目標是實施分層次教學的關鍵。A組學生基礎好，動手能力強，對該課程感興趣，能迅速掌握教師所授知識點，快速準確地完成訓練課題，并有向深度和廣度拓展的能力；B組學生能嚴格按教學計劃和大綱要求完成學習任務，與教師授課進度同步，能準確完成教師所布置的訓練課題；C組學生基礎差、理解能力不足，勉強或需教師強化指導，方能完成布置的訓練課題。

在教師的指導下，由學生自主決定，分別進入A、B、C三個小組。這樣的分組方式使得同一層次的學生在一組，有利于教師組織教學。教師可對不同層次學生提出不同的要求，在課題的難度、深度上有所區分，對學生進行有針對性的培養，滿足基礎好的學生更深層次學習的愿望，消除基礎差的學生的畏懼心理，幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強學習的信心。

分組后的學生根據教師下發的訓練課題，利用教材或其他的資源，學習與探究該課題包含的主要專業基礎理論知識，自己編制加工零件的工藝規程，并互相評比，進行修改，互幫互學。在技能訓練過程中，教師要善于引導學生反復操作，找出操作技巧，培養其分析問題和解決問題的能力。此外，對C組學生輔導的力度和著力點有所不同，以保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。

二、采用臺階式的教學策略

怎樣才能全面提高學習效果，促使每位學生全面、持續發展，適應當前機械制造業迅猛發展和用人單位的新要求呢？筆者一改以往的以課堂講授為主、以實訓操作為輔、重理論輕實踐、重知識輕技能的傳統教學模式，把培養學生的良好品德和職業道德作為重點，以提高學生的技能操作為核心。在整個教育教學環節中，教師要有以學生為主，學生是知識意義的主動建構者的意識，教材不僅僅是傳授的內容，更是學生知識意識的建構對象、認知的工具，教學內容是否符合學生的實際情況，教學方法是否靈活實用，就顯得非常重要。因此教學內容和過程只有具有啟發性、趣味性、知識性以及連貫性，才能引起學生的求知欲和興趣，師生共同高質量地完成教學任務。

在車工工藝與技能訓練課程中，當學生見到一臺臺擺放整齊的機床時，心情充滿喜悅，有強烈的求知欲、動手欲。此時，教學的關鍵在于把知識訓練點分層分解為由淺入深的幾個臺階，具體如下：圖樣的識讀與確定加工部位；車床運動方式與初定加工程序；夾具、刀具的選擇；切削參數選擇和刀具刃磨；量具的選擇與加工精度自檢；確定加工精度保證措施；實際應用能力。針對各層次的學生，每個課題在具體內容上的側重點也有所不同，教師要明確地告訴學生通過每一個課題訓練能夠學到什么、學會什么。在訓練實踐中，對于A組學生，要求其以最合理的工藝方案、最佳的刀具路徑、最有效的控制加工精度的手段，在最短的時間內完成課件的加工；對C組的學生加強巡回指導，重視強化其專業操作能力，引導其熟練掌握這門技術。教師通過每一次的具體教學活動對學生進行啟發，及時批改課件，檢驗學生的學習效果，檢驗是否達到預期教學目的，及時總結課件的知識和技能要點，創造一個輕松活潑的學習環境，使學生得到一種精神上的滿足，進一步激發他們的學習興趣，也讓理論知識在實踐中得以鞏固、深化。

實踐證明，只要以學生為主體，真正貫徹因材施教、因人施教的原則，確保教學內容的新穎和實用價值，讓每個學生有所收獲、有所發展，就能達到預期的教學目標。

三、以考促學，確保操作技能的提高

考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段?？荚囉袃身椫饕毮埽阂皇菣z測學生的學習成績，評價他們的知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。職業院校學生的基礎參差不齊，考試難度往往較低，學生沒有較強的學習壓力，導致學習目標不明確。因此，應將考試作為鼓勵先進、鞭策后進的輔助手段。一方面，在每一個階段性課題訓練完成后，可由教研組組織各任課教師命題，建成校內題庫，對學生進行每個臺階到訓練完成的綜合課題檢驗，這樣所得出的學生成績更具有真實性，可以幫助教師更準確地了解學生學習的真實情況，做到心中有數，從而更易于因材施教、對癥下藥。另一方面，要根據教學的目標要求，在課程結構、教學內容和教學進度等方面，將該工種的技能鑒定考核內容嵌入教學中，讓學生在完成教學計劃規定的學習內容的同時，就已具備對應工種與級別的技能與應用能力，可以直接參加考證，取得相應工種的技能等級證書。這樣可為學生獲得職業資格證書提供方便，使學生學習起來目標更加明確，既有壓力、更有動力。

日常的校內題庫的考核可與全省的統一考核相結合，相互配合，以考促學，進一步確保學生技能水平的提高；同時，考試也促使教師通過不斷摸索，找到一套適合現階段技工教育的新方法，讓學生在競爭中獲得了知識的升華，教學質量得以保證。

四、學以致用，提高學生的應用能力和創新能力

學生要提高的技能操作水平，不能僅僅依賴于學校的常規訓練，更應當經常深入企業，調查市場需求，學校也要大力開展與企業、行業之間的合作。由于企業具有優良的生產設施和優秀的生產一線技術專家，所以筆者所在學校安排學生到對口的企業進行頂崗實習，向一線工人學習，檢驗知識的應用能力和職業適應能力。下企業鍛煉后， 一些學生感觸很深：下企業雖然很辛苦，但收獲頗豐，既提高了實踐能力，更鍛煉了意志。通過實踐，他們明白了一個道理——既具備良好職業道德又具有較高操作技能水平的學生，才是最受企業歡迎的人才。同時，這一做法也極大地促進了專業建設，帶動了教學改革。

另一方面，筆者所在學校經常組織A組的學生到學校產品加工中心，開展來料加工，協助解決企業研發項目的工藝制作問題， 接觸較先進的加工技術，予以他們充分展示平時所學、不斷充實新知識的機會。通過反復的鍛煉，學生不但技術意圖明確，在生產現場進行實際加工，還能隨時解決生產中的一些實際問題， 增強了實踐能力和思維能力，操作技能水平再上了一個臺階。同時筆者還鼓勵學生參加每年畢業生的用工招聘會，及時了解自己的能力是否能滿足企業的要求。

事實說明， 技工院校教育只有緊跟市場，與企業對話，才能培養出符合企業需求的人才，有力地促進當地經濟的發展。只要我們堅持教育創新，樹立培養學生良好品德和職業道德的教育指導思想，以提高學生的技能操作為核心，注重學生的創新意識和創新能力的培養，逐步幫助學生學會學習、學會創造，從而學會生存、學會發展，我們的教育就充滿希望，未來就充滿希望。

（作者單位：廣東省工商高級技工學校）