淺談中學生職業生涯規劃教學中的小組合作

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生的成長，從而不斷正確認識自己，合理規劃自己的職業生涯。

一、開展小組合作學習的模式

小組合作學習是職業生涯規劃課堂教學的一種模式，筆者在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作的。

1.創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，實際上就是為學生設置了解決自己身邊問題的情境，密切了自己與生活的關系。中學生職業生涯規劃教材中，編輯了大量的情境教學的內容，生動細膩，非常貼近學生的生活，引發學生對職業生涯的探索，為小組合作創設情境提供了生動有趣的素材。創設情境，可以將職業生涯規劃融入學生的生活，使學生樂于接受。

2.明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

3.合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解相互交流，形成小組的學習成果。并且每個學生都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

4.交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果，教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。

二、開展小組合作學習的策略

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我們結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2.以小組集體的學習效果作為評價依據

對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣多數學生才會真正參與，認真思考，正確認識自己，給自己定位，從而受到老師或同學的鼓勵，感受到成功的喜悅，取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

3.教師要參與學生的學習活動并做出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展小組合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一個環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作學習的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行分析，及時進行指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

4.小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別要與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因此在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

隨著中學生職業生涯規劃的深入開展，隨著教師教學改革意識的不斷提高，對小組合作學習的研究會進一步深入。作為課程改革的實踐者，我們愿用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。通過小組合作學習模式，引導學生認識和了解自己的中心興趣，了解自身的優勢能力，開發自身的潛能，主動地選擇自己的人生。

（作者單位：山東省昌邑市龍池初級中學）