分層教學在體育課堂教學中的作用

在學校教育環境下成長的學生，是個體差異較大、層次較為復雜的教學群體。多年來，學生身體素質、運動水平差距較大，如有的在力量、速度上有優勢，有的在耐力上有優勢，有的則柔韌性較為突出。但在過去的體育教學中，體育教師大都采用平行結構的教學模式，即一個班級，一個標準，一種教法，一套練習，一種考核標準。這樣教師在教學中很難顧及全體，容易出現“‘中等生’吃得好，‘優等生’吃不飽，‘希望生’吃不了”的現象，必然會導致兩極分化的加劇，嚴重挫傷優秀生和希望生的積極性和進取心。在當前推進素質教育，改革傳統教學模式的大背景下，只有注重“以學生為主體，以學習者為中心”，落實因人而異、因材施教的可接受性教學原則，教學根據學生的實際情況，從實際出發，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的主觀能動性和創造性得到發揮。

分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要是根據教學總體目標，將不同的教學對象，按相關影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，以不同的教學手段，以達到完成體育教學的最終目標。

下面筆者談談在體育課堂中實施分層教學的一些

做法。

一、根據學生的具體情況，進行分組教學

教師應認真了解全年級各個班級的學生的共同特點和個別差異。以單招（5）班的體育課為例，全班共55人。這個班級的特點尤為突出，共有10人為校各個運動隊的隊員；有15個體能較差；其余30人中等運動水平。綜合考慮全班每個學生的體能和體質的因素，將全班學生以跑、跳、投等各種能力，相對分為差、中、優三個層次，按四列橫隊站立，一排15人為差層次；二排、三排各15人為中等層次；四排10人為優層次，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的練習、考評，如果發現四排中的某些學生評價成績下降，還不如二、三排中的某些學生，就把四排中成績下降的學生調換到二、三排，而將二、三排中成績進步的學生調換到四排。同樣，一排的學生經過努力成績進步了，也可以調換到二、三排，二、三排中的學生成績退步后也可以調換到一排。分層分組后，據了解同學對分組的教學實施表示歡迎，調查全年段的男同學296人，情況見表1。

表1 對體育老師實施分層分組的教學情況的評價

分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識、技能、技巧中，得到不同程度的提高。

二、優化教學環節，進行分層教學

1.認真備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，要根據不同層次學生的體育認知水平，確定各層次學生的不同要求，男同學多數喜歡球類及武術項目，見表2。

表2 請問你喜歡以下哪個體育項目？（可以多選，在喜歡的項目后打勾）

對有學習余力的第四排學生，要求他們以體育骨干為主，自我安排配合為主的球類戰術活動，并互相提出要求，共同進步。對學習有困難的一排學生，則要求掌握體育教學要求中基礎的內容。

如：應用游戲，以大綜合的素質游戲為主，跳繩接力、推小車接力、蛙跳接力等，球類以運（帶）、傳為主，掌握最基本的東西，讓他們對體育課的內容產生興趣。在體育教學過程中，課程的設計，應以靈活多樣的游戲為主，將舊知識（基本動作）導入課題中去，同時課程的深淺程度，難點、重點的講解應以第一排的同學為基準，但也要激發第四排的學生的求知欲。

在設計技能、技巧及身體練習時，活動的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓第一排的學生能回答能輕松參與，使他們能體會到成功的愉悅。動作較難的，讓第一排的同學參加比賽，增加他們的對抗感和取勝心。這樣的教案設計，既能保證新課程標準的落實和教學目標的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供了輔助性的學習內容。

2.課堂教學

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，“后進生”必須基本上達到課程標準的要求，“優生”盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際，盡量做到全體學生都有適合自己能力的活動。同一練習分層要求。如籃球課，就要求全班學生掌握運、傳球的動作，第四排的同學結合上籃，要求他們獨立完成，“中下生”（特別是“后進生”）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力盡量完成。

在教學過程中，培養學生良好的練習活動習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握動作的方法，是教師的一項重要任務。但由于學生身體素質的差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容及目標，并結合學生實際，有針對地進行個別指導。

3.教學評價

對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對“后進生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對“中等生”采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對“優生”采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，保持高昂的斗志，在以后的學生運動會上，為學校爭取更大的榮譽。

從一個學期的實踐看，幾個指標的調查和分析結果見表3。

表3 經過一學期的分組、分層教學活動，全年級男生的各項運動指標進步情況

調查表明：實施分組、分層教學，因地制宜、因材施教可以大大提高教學質量。使“后進生”每堂課學有所得，提高了參加體育活動的興趣，“優生”的技、戰術都能鞏固提高，增強了自學能力和吸取知識、技能和技巧的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。

[作者單位：儀征技師學院（儀征工業學校）]