一體化課程淺析

一、一體化課程

當今時代，要想“持久地被雇用”，不僅應該具備崗位能力，更應當具備綜合職業能力。綜合職業能力不僅包括專業能力，還包括解決問題、自我學習、與人交流、團結協作等關鍵能力和素質。因此，綜合職業能力應該成為現代職業教育的人才培養目標，而工學一體化課程正好能夠實現對學生綜合職業能力的培養。

一體化課程來源于某一職業的典型工作任務，學生在一項完整的工作任務中學習與工作，有可能從根本上解決長期困擾我們的理論與實踐結合的問題，讓學生通過某一技術工作或服務工作的實施，實現知識與技能、過程與方法、情感度與價值觀學習的統一。

二、一體化課程改革

1.課改總目標

面向企業生產一線，培養熟悉企業本崗位工作流程，能按照作業規范、熟練操作設備，能完成中級或高級工的技能目標，能與領導、同事、客戶等進行有效溝通，具有良好的責任心和質量意識、道德品質、職業素質、競爭和創新意識，以及良好的人際交往能力、團隊協作能力，心理健康，具有職業生涯發展基礎的技能人才。

2.課改實施方法

以筆者學校本學期學習任務一“定位塊的銑削”為例，描述如下：現加工1000件軸類零件，需對軸類零件進行定位，以提高生產率，故要制作一批定位元件。隨即引出任務——定位塊的銑削。

（1）任務介紹：學生在完成平面、斜面和階臺銑削的基礎上，學習相關工藝知識（如制圖、機制工藝、金屬材料及熱處理、電工等），能規范、熟練操作通用機床，使用通用量具對零件進行檢測。

（2）學習準備：明確工作任務，獲得完成工作任務所需要的概括性信息，包括理論知識、通用或專用工具、安全要求和注意事項等。這里要達到的學習目標是，學生由此知道在計劃中應去干什么、學什么以及要用到什么，但還不具備完成計劃所需要的全部學習內容的能力。教師要注意避免將過多的專業知識放在“學習準備”中，應當在完成任務過程中按需導入專業知識或技能點，使學生在“做中學”，從而達到實踐教學和理論教學的有效結合。

（3）計劃與實施：學生學習制訂工作計劃，實施并進行質量控制，在行動中學習工作過程知識和技能。

（4）評價與反饋：師生對學習過程和完成質量進行評價和總結，它包含專業能力和關鍵力達成的評價以及今后完成類似工作時的注意事項與改善意見。應注意將過程評價與最后總評相結合。

（5）引導問題：提出學習問題，引導學生有目標地在學習資源中查找所需要的專業知識，思考并解決專業問題。

（6）學習拓展：一類是針對具體的學習內容或操作步驟知識、技能的拓展，另一類是整體性的被補充或延伸的拓展。

3.教學中應注意的問題

（1）學生以小組為單位，對圖樣進行分析，查閱相關資料，討論加工工藝并制定加工工藝卡，分組展示、討論加工工藝卡，最終在教師的引導下修正并完成加工工

藝卡。

（2）分組進行零件加工。教師在巡回指導中，要注意學生操作是否符合安全操作規程及加工順序，適時對學生加以指導，出現共性問題及時解決，開展現場討論。

（3）教學環境真實化。由于筆者學校校企合作搞得比較好，使得學生在學習典型工作任務后，即能到真實場景中去體驗，從而提高操作技能及綜合能力。

（4）工作頁編寫。筆者學校的一體化課改實施已三個學期，在教材使用上，筆者有如下看法。在使用教材（試用）時，一些相關工藝知識，如：制圖、公差金屬工藝及熱處理、機制工藝等，在教材中編排不盡合理，使學生感到茫然無緒。筆者認為可這樣進行編排，例如：機械零件功能的千差萬別很大程度上是由零件材料性能的千差萬別造成的，從而引出材料性能；材料的性能差異在于其內在結構不同，從而引出材料的組織結構；材料選用前必須進行強度校核，從而把材料力學的知識有機地融入進來；接下來是各種常用金屬材料的類別、牌號和使用范圍的介紹，同時介紹改善材料性能的方法——鋼的熱處理知識；在加工過程中，由淺到深引出機械制圖和公差配合、刀具材料及刀具角度的選擇；在產品檢驗過程中，引出量具的使用方法。

三、推廣一體化課程勢在必行

首先，由于區域經濟的發展和產業結構的升級調整，必然要求技工院校培養的技能型人才具備綜合職業能力，而非單一的傳統技能人才。其次，傳統的“理論+技能”的課程模式下的人才培養質量與企業需求不能完全對接。所以，推廣一體化課程勢在必行。

要使一體化課改得以順利進行，筆者認為應從以下幾個方面努力。一是由課程改革引領師資、場地、管理、評價以及教學方法的改革；二是要運用科學的一體化課程開發技術；三是學校要高度重視，全體教師都要參與其中；四是實踐是檢驗真理的唯一標準，一體化課程改革是一項系統工程，還處于實驗階段，需要在實踐中不斷完善。

從開封技師學院開設一體化課程教學試點班的經驗來看，只要不斷努力，就能實現一體化課程改革的目標。而一體化課程改革的順利實施，必將迎來職業教育發展的又一個春天。

（作者單位：開封高級技工學校）