課改背景下中等專業學校課程設置探究

筆者學校早在2006年就開始實施《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》，在實踐課改過程中遇到了許多意想不到的困難和問題。為此，筆者以模具設計與制造專業課程設置為例闡述學校在該領域的實踐與探索。

一、三個誤區

1.誤區一

在課改實施過程中，普遍存在著全盤摒棄系統學科知識體系，采用項目化典型示例教學模式，雖然表面上符合課改精神，然而我們在實踐過程中卻出現實驗進程緩慢、實驗計劃不能順利完成、學生知識技能掌握不牢固、不能靈活運用等問題。

2.誤區二

忽視學生的基礎問題。在課改實驗過程中如忽視了這個問題，課改將不能真正完成，達不到預期的效果。課改如不能建立在學生必要的基本知識與必備的基本技能的基礎上，那么課改如何進行，其作用又如何實現呢？

3.誤區三

課改體現理實一體化，既然有了技能訓練，還需要技能實訓這一環節嗎？課改中的理實一體化與技能實訓是兩個概念，其作用是不盡相同的。課改實驗是針對若干典型產品的制作而實施的理實一體化教學，突出的是“做中學”與“學中做”， 體現某些典型產品從材料選用、處理、制作工藝及加工的整套制作過程，涉及到該產品所需要的專業理論知識與操作技能，突出的是在老師規劃指導下實現學生自主學習與合作探究，培養合作精神，而技能實訓強調的是針對某一工種單項技能的專門化強化訓練，突出的是操作技能與操作技巧。兩者的作用不相同，雖兩者相互依存，但不能互相替代。

二、課改實驗必須解決好四個實際問題

1.課改調研問題

在課改背景下通過調研可幫助我們解決“教什么”“如何教”“何時教”即解決課程設置問題。通過調研，一方面，可了解企業所需的人才規格，產品類型、產品升級及現代先進生產工藝，特別是對初、中、高級典型產品示例的確定提供可靠依據；另一方面，通過走訪畢業生可了解他們滿足現有工作所必須的基礎知識和基本技能，同時還可了解其后續發展所必須的知識與技能儲備，并為課程設置提供參考依據。

2.學生“雙基”問題

所謂雙基即學生的基礎知識與學生的基本技能。通過精心調查、研究與分析，對于學習模具設計與制造專業的學生來說，其基本知識與技能應為：具有基本機械基礎常識、機械制圖的基本知識、電工電子基礎、計算機應用基礎、數控編程基礎；具備識圖能力、計算機應用能力和車、銑、刨、磨、鉗等基本操作能力以及合作與交往能力等。

3.師資培訓問題

教師在課改實驗中起到關鍵與引導作用，在課改中對教師提出了更高的要求，一是教師不僅要有扎實的理論知識，還要具備基本的操作技能；二是教師要能吃透課改精神，把握課改尺度；三是具備調研、分析、精心選擇典型產品示例的能力；四是具有調控并駕馭課改實驗過程的能力，因此，在課改前必須對教師進行全方位的培訓：課改理念培訓、知識與技能培訓、調研與分析能力培訓、下企業培訓、制訂課改計劃與課程標準培訓等。

4.課改實驗設備問題

實驗實習設備是課改工作得以順利開展的有力支撐，為此學校根據自身實際先后添置了銑床、車床、磨床、火花機、線切割機、塑料注射機、激光快速成型機、模具雕刻機、數控銑床及加工中心等，建立了模具拆繪室，模具裝配室、工程材料成形實驗實訓室、模具CAD／CAM／CAE室、模具鉗工實訓室、金工實習室、車工實訓室、數控加工中心等實驗實訓室。2010年上半年學校成功申報江蘇省《模具制造》實訓基地建設項目，獲得近千萬元的設備資金用以采購現代先進實驗實訓設備，為學校模具設計與制造專業課改工作提供了強有力的保障。

三、破解三大難題

1.觀念轉變問題

思想觀念轉變的確很困難。教師們在傳統教學模式下年復一年、日復一日的反復勞作，已形成根深蒂固的教學思想，要轉變它不是一件容易的事。因此，我們通過大量的學習、參觀、調查、培訓，分析傳統學科體系帶來的不足與弊端，得出課改是勢在必行的堅定理念。經過我們的不懈努力，課改理念已完全扎根在每位教師的腦海里，思想轉變了，干勁足了，課改工作正朝著預定的目標有序進行著。

2.校企合作問題

課改工作，離不開企業的參與和支持，離開了企業的參與，課改就成了一句空話。因此，學校與企業合作成了實現課改目標的關鍵。學校與著名模具企業進行交流，本著雙方共盈的合作宗旨，有步驟地聘請企業專家或技術工作者來校講座。教師到企業實踐鍛煉，學生到企業學習、實踐。

3.經費保障問題

課改需要經費，學校在課改上投入了大量經費，包括課改調研起動經費，培訓經費，課改實驗材料、設備投入等。學校通過政府撥款、省實訓基地建設專項資金、企業合作、社會贊助、學校自籌等途徑籌集資金，成功解決了課改經費問題，使得這一難題得以順利解決，確保課改工作順利開展。

（作者單位：江蘇廣播電視大學通州學院、

江蘇省通州中等專業學校）