鼓勵(lì)被欺負(fù)的孩子 用自信武裝自己

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《初一的兒子，突然患精神障礙輟學(xué)》（7月15日《重慶晨報(bào)》07版）

潼南縣古溪鎮(zhèn)金竹村5社13歲的孩子莫永超（化名），疑遭同學(xué)欺負(fù)后精神失常，不得已輟學(xué)回家。今年3月27日，班主任打電話給莫永超的父親莫懷全，說(shuō)孩子有點(diǎn)異常。后經(jīng)醫(yī)院檢查，莫永超被診斷為：反應(yīng)性精神障礙伴智力衰退。在父親莫懷全看來(lái)，兒子出現(xiàn)異常，主要是因?yàn)槌１簧磉叺?個(gè)同學(xué)欺負(fù)。現(xiàn)在，莫永超一聽(tīng)到去學(xué)校就害怕，一個(gè)勁地說(shuō)“不去！他們要打我”，時(shí)不時(shí)還怪笑怪叫，自言自語(yǔ)念些胡話，總試圖往外跑。目前，學(xué)校制定了兩套解決方案，但莫懷全一家擔(dān)心學(xué)校在推脫責(zé)任，始終都沒(méi)有答應(yīng)。

心理 分析

莫永超的父親莫懷全說(shuō)，兒子考入古溪中學(xué)是住校讀書(shū)，每周末回家一次。而欺負(fù)他的那5個(gè)同學(xué)和莫永超是同一個(gè)寢室。據(jù)莫懷全回憶，在初一上學(xué)期期末放假前兩周，這5個(gè)人就曾把莫永超的飯卡搶走了，害得莫永超幾天沒(méi)吃到飯，因此情緒很低落。后來(lái)，在初一下學(xué)期開(kāi)學(xué)不久的一天晚上，莫永超又被那5個(gè)同學(xué)打了。而這只是莫懷全知道的兩件鬧得比較大的事，他始終懷疑兒子在學(xué)校受到的欺負(fù)絕不僅僅是這兩次。

欺負(fù)中的人性之惡

對(duì)于這些說(shuō)法，莫永超在學(xué)校的班主任老師向記者給出的解釋是，莫永超的飯卡是被同學(xué)拿錯(cuò)，而不是被人搶去了，一周之后拿錯(cuò)飯卡的同學(xué)就把用掉的15元錢補(bǔ)上了。至于被打，那5個(gè)同學(xué)沒(méi)有承認(rèn)打過(guò)莫永超，他們只說(shuō)自己是把他拉出去一起瘋玩，不讓他睡覺(jué)，而且最后也只瘋到了晚上11～12點(diǎn)。在此我們無(wú)從知曉事情的真相究竟如何，但根據(jù)雙方的說(shuō)法我們可以看出，當(dāng)一個(gè)欺負(fù)事件發(fā)生，不同參與者對(duì)此的解釋是大不相同的。以莫永超被打的事情為例，被欺負(fù)的莫永超可能認(rèn)為，你們5個(gè)人把我從寢室叫出來(lái)，對(duì)我推搡打鬧甚至折磨我不讓我回去睡覺(jué)，使我感到厭惡恐懼又無(wú)能為力，其痛苦程度和打我一頓幾乎是一樣的。

但同樣的事情在他的寢室同學(xué)看來(lái)，處于5個(gè)人中“老大”地位的那位同學(xué)可能最初是想用這種方式給莫永超一個(gè)警告，提醒他從此要對(duì)自己更加尊重。處于“師爺”位置的同學(xué)，可能單純就是為了討好“老大”，提升自己在群體中的重要性，其他小嘍啰?jiǎng)t純粹就是跟風(fēng)起哄，必要的時(shí)候幫著動(dòng)動(dòng)手腳。而他們所有人在面對(duì)老師或家長(zhǎng)這類權(quán)威時(shí)，為了替自己辯解，幾乎都會(huì)異口同聲地說(shuō)自己“只是與對(duì)方鬧著玩”。

假如欺負(fù)人的孩子只有小學(xué)一、二年級(jí)，我們還可能理解為他們是真的以為自己在和別人“鬧著玩”，但如果對(duì)方已經(jīng)升入初中，我們就很難再為他們開(kāi)脫說(shuō)惡作劇的起因是由于無(wú)知，是為了“鬧著玩”。

在他們的欺負(fù)中，有時(shí)確確實(shí)實(shí)能讓人感受到一種人性的惡，它不同于“當(dāng)老大的渴望獲得小弟們的尊重”這種孩子氣似的目的，而完全是一副積極對(duì)“老大”溜須拍馬的跟班兒態(tài)度。他們不僅主動(dòng)孤立弱者，還時(shí)常踴躍向“老大”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在欺負(fù)發(fā)生時(shí)高聲鼓掌起哄，甚至還會(huì)在混亂中偷偷朝弱者補(bǔ)上幾腳。很多時(shí)候正是這種“惡”的參與，才讓受害者感覺(jué)更孤獨(dú)無(wú)助，更難尋求幫助走出困境。

遭遇欺負(fù)，孩子可能改變性格

一位網(wǎng)名天涼的讀者回憶起自己當(dāng)年上學(xué)被欺負(fù)的感受，搞不懂別人為什么要這樣執(zhí)著地欺負(fù)他，不明白自己為什么會(huì)被周圍同學(xué)孤立。多年以后想想，也許是因?yàn)樽约耗菚r(shí)候太倔強(qiáng)，無(wú)論怎樣挨打，都從不求饒，不像有些人剛一蹲下就說(shuō)盡各種好話。“其實(shí)你一求饒他們可能就失去樂(lè)趣了，因?yàn)榇蚰阕兊煤軟](méi)意思，但我那時(shí)候就是傻，咋打也不服，所以他們經(jīng)常在學(xué)校打完我，放學(xué)還在路上聯(lián)合其他年級(jí)的人來(lái)堵我。”而眼看他被學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的“混混”盯上，其他同學(xué)也都不敢和他走得太近。

長(zhǎng)時(shí)間的被打，天涼也試過(guò)向父母報(bào)告，但父母聽(tīng)了不是訓(xùn)斥他沒(méi)出息，就是罵他怎么老去招惹別人，每次被父母訓(xùn)斥完，他心里感覺(jué)更委屈了。天涼說(shuō)，“其實(shí)我那時(shí)候也可以還手的，我小時(shí)候還學(xué)過(guò)武術(shù)呢，但我不敢啊，因?yàn)槲抑辣淮蛞幌绿哿耍铱偱掳褎e人打壞。萬(wàn)一打壞了還得家長(zhǎng)拿錢賠，我家當(dāng)時(shí)條件也不好。”

至于找老師，他說(shuō)老師每次也只是形式上制止一下，而且當(dāng)他被欺負(fù)的次數(shù)太多了，老師也以為是他自己有問(wèn)題，而且有時(shí)候?qū)Ψ竭€會(huì)抓來(lái)很多無(wú)辜群眾做偽證，時(shí)間長(zhǎng)了，老師也懶得理他。所以小學(xué)幾年他一直獨(dú)立承擔(dān)著這件事，“唉，那時(shí)候覺(jué)得每天的生活都是灰暗的，沒(méi)有人理解我，也沒(méi)有人支持我，感覺(jué)整個(gè)人生都是灰暗的，對(duì)未來(lái)充滿悲觀。”

小學(xué)升初中階段，正是孩子發(fā)展與同伴交流能力的關(guān)鍵期，如果他們此時(shí)頻頻在社交中遭遇挫折，感到委屈，勢(shì)必會(huì)影響他們與人交往的信心，也會(huì)影響他們看待生活的方式。天涼所說(shuō)的悲觀態(tài)度，就一直伴隨他直到現(xiàn)在。“感覺(jué)自己整個(gè)人的性格都因此改變了，現(xiàn)在即使我希望相信生活是陽(yáng)光的，我也很難做到，說(shuō)不上是哪里在起作用，整個(gè)人的氣場(chǎng)好像就定型了”。而發(fā)生在天涼身上的欺負(fù)事件最后之所以終結(jié)，還得益于他有一次的突然爆發(fā)。“那好像是初二的夏天吧，中午在班級(jí)里，有兩個(gè)同學(xué)又來(lái)找我，他們分別從前后門進(jìn)來(lái)堵我，還冤枉我做了什么事，我被他們氣得舉起凳子使勁朝其中一個(gè)人砸過(guò)去，勁兒特別大，結(jié)果那個(gè)凳子從班級(jí)第一排飛到班級(jí)最后一排，一條凳子腿都插進(jìn)了我們班后門兒的那塊破木板中。當(dāng)時(shí)給他們都嚇愣了，后來(lái)就再?zèng)]人敢欺負(fù)我了。”

雖然“以暴制暴”向來(lái)不是一個(gè)值得提倡的解決辦法，但有時(shí)候?yàn)榱俗屍圬?fù)自己的同學(xué)住手，我們也一定要想法讓對(duì)方明白，我并不怕你們，如果你們繼續(xù)欺負(fù)我，我就敢和你們拼命。

家長(zhǎng)需要警惕什么

不少家長(zhǎng)都擔(dān)心自己的孩子在學(xué)校是否被同學(xué)欺負(fù)，甚至有些家長(zhǎng)幾乎每天都要問(wèn)孩子一遍：“今天在學(xué)校有同學(xué)欺負(fù)你嗎？”并且反復(fù)對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)，“如果有的話一定要告訴爸媽和老師”。

其實(shí)校園里的欺負(fù)事件雖然時(shí)有發(fā)生，這類事情最有效的解決辦法是，一方面幫助欺負(fù)他人的孩子學(xué)會(huì)共情，引導(dǎo)他去理解、感受被人欺負(fù)以后的痛苦、壓力和恐懼的感覺(jué)，讓他知道自己的做法很可能會(huì)給別人帶來(lái)長(zhǎng)久的傷害。同時(shí)在生活中多鼓勵(lì)被欺負(fù)的孩子，找出他的特長(zhǎng)，給他發(fā)揮的空間，讓他在學(xué)校群體中獲得更多的自信。到萬(wàn)不得已，家長(zhǎng)最好相信孩子完全有能力自己獨(dú)立處理危機(jī)，不要輕易隨便介入到孩子的矛盾中。