在情境中教學練

各種版本的小語教材都選編了一些有關風土人情、天文地理、生物生態的常識性課文。這類文章能幫助學生擴大知識面，激發學生熱愛科學的興趣。教師應該運用“情境法”教學這類常識性課文，讓學生在情境中教、學、練，扎扎實實地抓好語言訓練，老老實實地培養學生的聽說讀寫能力。

一、創設情境激趣

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學生學習的最好老師。在常識性課文教學中，教師須努力創設與課文相關的情境，激起學生的好奇心，培養求知欲，引導學生進入探究的情境，主動去學習。具體的形式有：創設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而學；揭示實物，在觀察中引起思考，因探究而要學；描繪畫面，呈現形象，產生美感，因愛美而要學……目的都是為了形成一種努力去探究的心理。

例如，有位教師在上《青蛙的眼睛》時，先拿出一幅畫，飛快地將畫在空中一掠而過，然后請學生說說畫上的內容，學生當然說不上了，這時教師再用語言描繪情境：“剛才，因為畫動得太快，同學們看不清。是的，人的眼睛和一般動物的眼睛，看動的東西不容易看清，看靜的東西則很容易。但有一些動物的眼睛則非常特殊，它是看靜的東西很遲鈍，看動的東西則很敏銳，你們想知道是什么動物嗎？”待學生回答后，教師在黑板上貼出了青蛙圖并板書課題，接著順勢引導學生默讀課文，思考課文主要介紹了哪幾點科學知識，最后用先總后分的結構段式說一段話（課件顯示）：我學了《青蛙的眼睛》，懂得了不少的知識，（ ）。這樣，教師在創設情境后，又通過讀書、說話等訓練，一下把課文的整體思路展示在學生的面前，使學生鳥瞰了全文的結構與重點，為深入理解課文各部分內容打下了堅實的基礎。

二、引入情境激思

情境教學的情境是整體的、連續的。情境須根據教材的重點、難點、特點來創設。連續恰當的情境創設后，一定要讓全體學生在情境中充分活動，在學習語言的過程中了解常識，進行說寫訓練。

如一位教師在教學《新型玻璃》時，待學生熟讀課文后，教師并沒有逐段講解，而是讓學生合作探究，自學課文，思考：“每一種新型玻璃的特點是什么？有什么用途？”然后舉行一次“新型玻璃展銷會”，要求學生以推銷員的身份自主選擇一種新型玻璃進行介紹，最后要求學生以顧客的身份寫一份新型玻璃意見書，讓廠家改進產品。這項說寫訓練，注重學生語文素養的形成與發展，體現了語文學科“工具性與人文性相統一”的特點，極大地調動了學生的學習積極性，取得了極好的教學效果。在整個教學過程中，教師就像一個高明的導演，把課室變成一個展示學生個性的舞臺，讓學生在這個“舞臺”上充分地展現自己的才華。類似的課文如《鯨》《太陽》《趙州橋》《航天飛機》《蝙蝠與雷達》等課文，教師都可采用這種改變人稱復述課文的方法來突出教學重點，進行說寫訓練。

有時候，教師還可以利用學生的好勝心理，運用“競賽法”來突破教學的重難點。例如，我在執教《只有一個地球》時，設置了一些判斷題、選擇題、搶答題、論辯題，讓學生在充分的讀、思、議、辯中理解重點內容，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

另外，還有一些文章的重點內容，離學生的生活實際較遠，牽涉的事物也較多，學生一下子不太容易搞清楚，這時教師可充分運用包括電教媒體在內的一切直觀教具、直觀手段，讓學生親歷認識過程，調動學生的多種感官參與教學，對學生進行多角度、多方位的訓練，寓教于樂，深入淺出地講解科學知識，同時進行語言文字的訓練。

三、憑借情境激疑

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。常識性課文的結課階段，教師要充分運用已創設的情境，對課文內容進行拓展延伸，這樣可為學生展示更大的空間，使學生深感學海無涯，知識無限，激起學生繼續探究知識的興趣和力量。

如教學《青蛙的眼睛》《蝙蝠和雷達》等介紹仿生學知識的文章后，可引導學生完成下面這幾道永遠也填不完的填空題，激發學生探索科學的興趣。

1. 人們研究了（ ），發明了（ ），用它來（ ）。

2. 我想研究（ ），發明（ ），用它來（ ）。

而對于諸如《太陽》《鯨》《蟋蟀的住宅》等文章，教師可引導學生查找資料，想象情境，編寫知識童話等。如一位教師教學《太陽》后，要求學生選做以下4題作業中的2題：1. 觀察太陽；2. 閱讀有關太陽的文章；3. 想象太陽熄滅的情形；4. 贊美太陽的“精神”。這樣的作業設置，可以使學生的學習興趣由課內延伸到課外，達到課雖止、趣無窮的目的。

責任編輯 黃日暖