小班化教育：高明一中的“高明之選”

小班化教育，是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍使用的優(yōu)化教育資源配置的教育模式，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育模式。但小班化教育在我國(guó)還處于嘗試性的探索階段。從2009年秋季起，佛山市高明區(qū)第一中學(xué)全面實(shí)行小班化教育，每班學(xué)生人數(shù)40人以下，是佛山市乃至廣東省率先實(shí)行小班化教育的國(guó)家級(jí)示范性高中。實(shí)施小班化教育以來(lái)，高明一中教育教學(xué)質(zhì)量得以整體提升。小班化教育，是高明一中教育模式的有益探索，可謂是高明一中的“高明之選”。而這一選擇，與高明一中校長(zhǎng)陳國(guó)光的教育探索與追求是分不開(kāi)的。作為廣東省特級(jí)教師與“百千萬(wàn)工程”名師，陳國(guó)光對(duì)教育本質(zhì)的理解不可謂不深，對(duì)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的把握不可謂不準(zhǔn)。

記者：高明一中作為廣東省首批國(guó)家級(jí)示范性普通高中，在優(yōu)質(zhì)高中擴(kuò)容的大背景下，為什么會(huì)走上小班化教育之路？換句話(huà)說(shuō)，高明一中選擇小班化教育是基于什么樣的背景？

陳國(guó)光：總的說(shuō)來(lái)，小班化教育模式具有增加生均教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注度及學(xué)習(xí)參與度，便于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)越性。具體來(lái)說(shuō)，之所以選擇小班化教育，主要有兩個(gè)背景：首先，在近年來(lái)國(guó)家啟動(dòng)的新課程改革實(shí)驗(yàn)的大背景下，原有的教育教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式、班級(jí)管理和教育評(píng)價(jià)等各方面都要發(fā)生改變，需要探索一種與新課改相適應(yīng)的教育模式。我們反思各地各校新課改過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)：除了上述方面做得還不夠好之外，班額過(guò)大也是阻礙新課改推進(jìn)的重要因素。新課改在很多方面都是借鑒國(guó)外教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，但卻忽略了國(guó)外先進(jìn)教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象——小班化教育，所以要想新課改順利推進(jìn)，小班化教育是必不可少的保障條件。其次，佛山市近年來(lái)實(shí)行大市統(tǒng)一招生，學(xué)生可跨區(qū)報(bào)考，導(dǎo)致了我區(qū)優(yōu)質(zhì)生源在小學(xué)、初中和高中各階段都出現(xiàn)大量外流，我校生源逐年下降；而師資質(zhì)量又不可能在短期內(nèi)有大的提高，加上教育主管部門(mén)對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為的管理越來(lái)越嚴(yán)，靠加班加點(diǎn)搞補(bǔ)課，搞題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)是窮途末路。我校要想在短時(shí)間克服這些不利因素，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最好的一條出路就是在新課改的背景下實(shí)施小班化教育模式的探索與改革。通過(guò)調(diào)查研究和溝通動(dòng)員，全校教職工統(tǒng)一了思想，上級(jí)部門(mén)在人事和經(jīng)費(fèi)上也大力支持，讓我們先行先試，一場(chǎng)目標(biāo)明確、思路清晰的小班化教育試驗(yàn)就這樣開(kāi)展起來(lái)了。

記者：如此看來(lái)，學(xué)校小班化教育模式的探索可謂是恰逢其時(shí)：既受到國(guó)家課程改革大背景的啟發(fā)，也受到本地教育生態(tài)小環(huán)境的影響。那么，得到上級(jí)部門(mén)支持的小班化教育改革，在高明一中又經(jīng)歷了怎樣的探索過(guò)程呢？

陳國(guó)光：我校的小班化教育改革，雖然得到上級(jí)部門(mén)大力支持，但畢竟是在先行先試，而且小班化教育改革并非純粹就是減少班級(jí)學(xué)生數(shù)那么簡(jiǎn)單，其中，需要各種有效教育理念、教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式的配置與支撐，所以我們經(jīng)歷了一個(gè)不斷調(diào)整、完善的探索過(guò)程。

早在2004年，我校就積極穩(wěn)妥加入到全省的新課程改革實(shí)驗(yàn)中。2007年，學(xué)校反思了三年來(lái)的課改實(shí)驗(yàn)工作，發(fā)現(xiàn)新課程理念非常先進(jìn)，并逐步深入人心。而且，新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施基本到位，校本培訓(xùn)與校本科研逐年深入，教師的教育觀(guān)念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到促進(jìn)，發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)體系也不斷完善。但同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，我校新課改與大多數(shù)學(xué)校一樣，處于理念和形式層面上的務(wù)虛的東西較多，而可操作的實(shí)務(wù)性教學(xué)模式并沒(méi)有建立，換句話(huà)說(shuō)就是缺乏一個(gè)突破口或者說(shuō)一個(gè)抓手，結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)新課程教學(xué)總覺(jué)得無(wú)從下手。有鑒于此，我校認(rèn)為有必要在后一階段的課改中摸索并建立一套教學(xué)模式，使學(xué)校的新課改取得實(shí)質(zhì)性的突破。

2008年，我們用了一年的時(shí)間，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，對(duì)江蘇東廬中學(xué)、洋思中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)和昌樂(lè)二中等兄弟學(xué)校的課改成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了考察與借鑒，并結(jié)合我校的實(shí)際對(duì)學(xué)校整體教學(xué)模式進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，命名為“352”學(xué)案制有效教學(xué)模式。這一模式以學(xué)案為載體，根據(jù)有效教學(xué)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、五大策略和兩個(gè)主體等核心要素，采用“3：5：2”的黃金分割律來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，對(duì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、難度和時(shí)間分配等要素進(jìn)行分解優(yōu)化。為了使“352”學(xué)案制教學(xué)模式能順利實(shí)施，學(xué)校出臺(tái)了《高明一中學(xué)案制教學(xué)實(shí)施方案》，并對(duì)各級(jí)各類(lèi)人員進(jìn)行了一系列的校本培訓(xùn)。同時(shí)為滿(mǎn)足“352”學(xué)案制教學(xué)模式的配套條件，學(xué)校特別增加了課內(nèi)外的自修時(shí)間，每節(jié)課也由原來(lái)的40分鐘延長(zhǎng)至45分鐘，建立了捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施課堂教輔資料管制以及縮小班額的小班化改造。

2009年秋季開(kāi)學(xué)起，學(xué)校首先在高一和高二全面實(shí)施“352”學(xué)案制有效教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為配合這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)，高一新生班額減少至45人/班以下，開(kāi)始了小班化教學(xué)試驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)初我們進(jìn)行小班化教學(xué)的改革，并不像今天這樣是從一種教育模式改革的高度去認(rèn)識(shí)和對(duì)待，僅僅只是想縮小班額，配套“352”學(xué)案制教學(xué)模式的推行而已，而學(xué)校也是把“352”學(xué)案制有效教學(xué)模式作為建立學(xué)校教學(xué)特色品牌的新方向。但隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我們對(duì)小班化教育的內(nèi)涵以及它與“352”學(xué)案制教學(xué)模式的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為小班化教育是一種符合新課程理念的先進(jìn)的教育模式，它涵蓋了教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、德育與班級(jí)管理模式、教育評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容，它的范疇和地位應(yīng)在“352”學(xué)案制教學(xué)模式之上，而“352”學(xué)案制充其量只是小班化教育下的一種教學(xué)模式。因此，2010年秋季起我們重新調(diào)整學(xué)校特色辦學(xué)的方向，將原有的各類(lèi)教育教學(xué)特色進(jìn)行了重新整合，把小班化教育模式確立為學(xué)校今后幾年打造的特色教育品牌，并提出了“一體兩翼”的新特色發(fā)展思路，即以小班化教育模式為主體，以“352”有效教學(xué)模式和“三自”德育管理模式為兩翼。為此，學(xué)校出臺(tái)了《高明一中小班化教育改革的實(shí)施方案》，并以《普通高中小班化教育的理論與實(shí)踐》為課題開(kāi)展校本研究。目前，這一課題通過(guò)了廣東省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的立項(xiàng)。

記者：確實(shí)，任何教育模式的探索都不可能一蹴而就，在實(shí)踐探索中不斷修正完善，正是我們的教育改革與探索應(yīng)有的態(tài)度。就目前來(lái)看，學(xué)校小班化教育取得的成效達(dá)到了預(yù)期嗎？

陳國(guó)光：目前，我們所取得的成果雖然還是階段性的，但我們認(rèn)為小班化教育改革是卓有成效的。以現(xiàn)在第一屆實(shí)施小班化教育的高三為例，三年前入學(xué)分?jǐn)?shù)線(xiàn)在佛山市（不含順德）排在第11位，高一市統(tǒng)考時(shí)總分和平均分進(jìn)入第7位，高二市統(tǒng)考時(shí)進(jìn)入第6位，高考時(shí)進(jìn)入市第5位；現(xiàn)在高二級(jí)高一級(jí)入學(xué)時(shí)成績(jī)市排第11位，高一市統(tǒng)考時(shí)市排第6位，高二市統(tǒng)考時(shí)市文理綜合排第4位。這得益于我校小班化教育模式探索具有良好的理念設(shè)計(jì)、堅(jiān)實(shí)的規(guī)劃方案以及與時(shí)俱進(jìn)的務(wù)實(shí)探索精神。

同時(shí)，學(xué)校榮獲了2011年“全國(guó)教育管理創(chuàng)新百佳典范學(xué)校”，并在教育部中國(guó)教育報(bào)刊社首屆全國(guó)特色學(xué)校評(píng)選中，被評(píng)為“全國(guó)百?gòu)?qiáng)特色學(xué)校”；本人因此被評(píng)為2011年全國(guó)教育管理創(chuàng)新優(yōu)秀人物。此外，學(xué)校還因“三自”德育模式的鮮明特色，2012年4月被評(píng)為廣東省首批德育示范學(xué)校。學(xué)校的辦學(xué)特色在省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)開(kāi)始產(chǎn)生影響。

記者：具體來(lái)說(shuō)，小班化教育改革以來(lái)，學(xué)校取得了怎樣的經(jīng)驗(yàn)？

陳國(guó)光：經(jīng)過(guò)三年來(lái)的小班化教育模式的探索與實(shí)踐，我校初步形成了“一體兩翼”的新辦學(xué)特色。主要包括以下經(jīng)驗(yàn)成果：一是小班化教育的十大教學(xué)策略，即參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、自主教學(xué)策略、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（探究教學(xué)）策略、活動(dòng)教學(xué)策略、互動(dòng)教學(xué)策略、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略和智能教學(xué)策略；二是小班化教育的十大教學(xué)方法，即分組教學(xué)法、探索學(xué)習(xí)法、主動(dòng)提問(wèn)法、交融教學(xué)法、分層教學(xué)法、體驗(yàn)嘗試法、鼓勵(lì)（賞識(shí)）教學(xué)法、游戲教學(xué)法、留有余地法和活用資源法；三是小班化教育的六種教學(xué)模式，即自主式教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、探索式教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、分層教學(xué)模式和“352”學(xué)案制有效教學(xué)模式；四是探索總結(jié)出了小班化教育的班級(jí)德育管理的“三自”德育模式，即自主構(gòu)建、自主管理和自主發(fā)展的德育模式；五是初步完成了小班化教育背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，目前正在探索小班化教育模式下的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系；六是初步形成了小班化教育模式的特點(diǎn)，除了班級(jí)規(guī)模變小（2012年秋季入學(xué)新生已控制在36人/班）和教學(xué)的充分性以外，我校小班化教育已呈現(xiàn)出全納性教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)、活動(dòng)化教學(xué)和合作化教學(xué)的特點(diǎn)，尤其是在小班化教育中實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)方面較為突出，并在分層教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、體藝特長(zhǎng)生培養(yǎng)等方面取得顯著成效。

記者：在成績(jī)斐然的背后，小班化教育改革探索是否還存在一些困境呢？

陳國(guó)光：當(dāng)然，我們的小班化教育探索并非一帆風(fēng)順，也時(shí)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，其中比較突出的是：其一，小班化教育推行所需的人事編制和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。由于現(xiàn)在教師編制是按師生比例來(lái)配備的，小班化后我校60個(gè)教學(xué)班教師要超編40多人，才能滿(mǎn)足教師配備的需要。另外，教師工資、小班化教育的理論培訓(xùn)與外出參觀(guān)學(xué)習(xí)、校本教材開(kāi)發(fā)和使用、課題經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地設(shè)備配置等都需要大量的經(jīng)費(fèi)，幸虧有政府及主管部門(mén)的大力支持，否則難以實(shí)施，但若現(xiàn)行人事編制和經(jīng)費(fèi)投入不改變的話(huà)，要在一個(gè)區(qū)域乃至全省范圍推廣是不可能的。其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀(guān)念、教學(xué)理念以教學(xué)行為與習(xí)慣轉(zhuǎn)變還存在不到位的問(wèn)題。相當(dāng)部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀(guān)念與行為習(xí)慣仍停留在原來(lái)大班額授課制的模式上，對(duì)小班化教育的本質(zhì)特征——個(gè)性化教育的內(nèi)涵與形式的理解和探索不夠，個(gè)性化教學(xué)落實(shí)不到位，未能充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢(shì)。其三，對(duì)學(xué)生的小班化教育和“352”有效教學(xué)的宣傳、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)在小班化教育環(huán)境下如何進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在配合教師教學(xué)方面出現(xiàn)脫節(jié)。其四，學(xué)案的編寫(xiě)和使用以及合作學(xué)習(xí)如何開(kāi)展還存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題都有待我們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)踐中研究解決。

記者：那么，學(xué)校小班化教育探索方向又如何呢？

陳國(guó)光：總體上，我們是按“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建小班化教育模式體系的。具體如下：小班化教育模式是第一層級(jí)的，具有統(tǒng)攝作用；在小班化教育模式這一主體一以貫之的統(tǒng)領(lǐng)下，有我們的教學(xué)模式與德育模式，這是第二層級(jí)的；教學(xué)模式包括“352”高效課堂教學(xué)模式、個(gè)性化課堂教學(xué)模式、個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)模式等四大模式，其中，個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式又下轄尖子生、臨界生培養(yǎng)模式、特長(zhǎng)生（體音美）培養(yǎng)模式、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)模式；德育模式包括“三自”德育管理模式、“心本教育”模式、校園文化建設(shè)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)模式，其中，校園文化建設(shè)模式又下轄班級(jí)特色文化建設(shè)模式、校園體藝特色文化建設(shè)模式、學(xué)生社團(tuán)特色文化建設(shè)模式。

如今，我們的主攻方向是小班化教育環(huán)境下的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)校已經(jīng)確定了本學(xué)年度教學(xué)教研的主題年活動(dòng)內(nèi)容為“個(gè)性化教學(xué)年”，學(xué)校將在個(gè)性化教學(xué)的理論、操作和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的探索與實(shí)踐。

小班化教育的探索與實(shí)踐，從目前的情況來(lái)看，總體進(jìn)展上較為順利，也取得了階段性的成果，只要我們不斷研究總結(jié)，堅(jiān)持不懈，最后一定能夠取得成功，并成為學(xué)校極具核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)品牌。

記者：迄今為止，高明一中小班化教育改革可以說(shuō)交出了較為滿(mǎn)意的答卷。我們期待看到學(xué)校在今后的小班化教育改革探索中取得更加顯著的成效，為新課程改革探索更加寶貴的經(jīng)驗(yàn)。