建設教師課程能力，促進學校內涵發展

教師通過課程對學生施加的影響幾乎無所不在，那么，教師對于課程究竟應該怎樣思考和行動？教師究竟要如何參與到課程教學的改革中來？這些問題值得深思。

一、提高教師的課程能力

教師的課程能力，就是教師應用所學或內隱于實踐的教育課程知識及其自身的人文修養解決實際問題，所體現的主觀和智慧。

教師的課程能力來源于他本身對已將所學的“知”內化為“識”，有意識或潛在地運用于自己的課程實施；來自于教師深厚的人文修養。來自于教師的自身認同和自身完整。具體表現在：一是有深厚的人文與審美素養。二是有合理的教育假設。包括：將“教育即尊重”作為教育本質的信念。將學生視為朋友，學生也是一個完整的生命體，同樣需要教師尊重；學生是處于成長階段的人，需要教師引導；學生的心性和志趣往往與時代同步，教師要向學生學習，感受時代精神，彼此砥礪共同成長。三是有良好的教育目的和價值觀。培養健全的人格。“健全的人格”的界定是“必要的知識，人生的智慧，充沛的生命力”，因為學生在校的任何學習活動都滋養著充沛的生命力和健全的人格。四是有恰當的課程設計。比如語文教師，就必須有深厚的文學鑒賞與創作的語文學科能力，深厚的語文學科教學能力，有影響學生塑造學生人格的能力，評估教育環境的能力。五是有較強的教師角色。作為教師要有較強的教師專業素養，同時，要有教師職業的公共特征，對學生的人文關懷，以“簡愛”啟蒙學生追求人格平等，賦權學生參與課程、與學生互為師生。六是有較強的“喚醒能力”。一位老師如果運用自己的課程能力，而沒有喚醒學生自己探究本學科領域的興趣、沒有喚醒學生批判性思考能力的成長、沒有構建互為師生平等論辯的師生關系，很難說這位教師有效運用了自己的課程能力。喚醒，是沉睡回歸意識，是潛能得以實現。

二、變革課程實施方法

在實踐中，教師怎樣進行課程實施，怎樣讓教材更加貼切學生的生活實際，這是深化課程改革的關鍵。

1. 增強教師課程意識

只要仔細揣摩一下，不難發現：在教學實踐中，由于區域、學生家庭教育的環境等多方面的差異，教材編排的內容和遠離了學生的的實際生活的現實。因此，我們也該根據不同發展層次的學生的各自需求，拓展和創生課程。同時，還要不斷地對課程內容進行梳理和統整，不斷地改進和優化教師的教學方法，努力培養學生獨立自主學習的意識。增強教師的課程意識，引導其自覺思考：這節課，是不是符合學生實際，孩子們會不會需要拓展更多的東西。這樣，讓課程成為自己工作的核心詞，成為教師的自覺意識。

2. 建立學校課程體系

在全面實施素質教育背景下的新一輪課程改革，每一個教師都有一個共同的強烈感受：課程實施需要增強課程的整體性意識和觀念。這種整體性，首先表現在“課程”的大理念下系統性地思考學校整體工作，尤其是課程體系建設。明確自己的學科在整個學校課程體系下的功能和作用。還表現在對學生發展的全面和綜合培養，即學生各種素養和能力的培養不能被學科或年段所割裂，而是學科之間相互整合，年段之間級遞進，以最優化的資源整合提供學生最有效的發展。因此，教師在設計學生活動時，就必須思考：開展活動是為了育人，而活動之間的育人點有交叉，如何處理？今年開展的活動，明年是否還要做？1—6年是否開展同樣的活動？針對這些問題，我們必須明確一點：一個活動只代表一個育人點，課程直指學生的發展，力爭提供學生最有價值最核心的資源。教學管理者，在工作中，應該主動協助校長進行學校課程的整體規劃和設計，統領學校課程，促進學校教育教學工作更具有系統性和整體性的思考。

3. 基于學生發展需要

成都市鹽道小學謝丹老師說：“課程實施的過程是一個走進學生的過程，當你真正走進學生，了解他們的能力，知道他們需要什么，才能知道應該給予他們什么，知道應該幫助他們什么，什么地方是可以放手。”她所表達的意思是，教師在課程實施過程中，要走進學生信任學生，要基于學生的需求，主動地開發和設計課程。讓課程更貼切學生，切實與學生身心特點和生活實際相符。要求教師在課程實施中，進一步研究學生，把握學生的特點和規律，從學生的發展需要出發來設計課程這是我們始終要堅持的。同時，教師充分信任學生，杜絕出現教師“霸占”課堂的現象，要放手讓學生去做，增強學生的學習自信心和積極性。

三、提高教師的課程領導力

領導力，即“影響力”。教師的課程領導力就是教師通過規劃課程、管理課程、建設課程資源、實施課程、評價課程等活動對學生的身心發展直接或間接地施加影響的過程中表現出來的能力。盡管教師的課程領導力表現在許多方面，但教師領導力的核心體現卻發生在課堂上，即教師通過實施課程所表現出來的對學生的學習過程施加影響的基本能力。

1. 整體把握學科課程內容本質的能力

對教師而言，迄今對學生施加影響的方式仍然主要是通過學校課程體系中分門別類的學科課程實施來實現。教師如何理解一門課程，如何理解這門課程內容的學科本質，根本上決定了學生學習這門課所能表達到的思想高度。

比如：小學五年（下）數學教材“統計”3課時的第一課時包括兩部分內容：一是新內容“眾數”的學習；二是結合前面學過得平均數和中位數等統計量進行綜合運用。教師在教學中，如果僅僅是停留在引入眾數的概念、辨析眾數的含義、體驗眾數的統計意義、運用眾數解釋和解決生活中的問題的層面，而無法對“統計”這門學科進行本質認識，不能接受一個問題可以從多角度“合情”解釋和刻畫，而是帶著“確定性的數學”的觀念在實施課程，就達不到學習統計的目的。實際上，學習統計的目的在于：讓學生經歷數據的收集、整理、分析、量化等過程來刻畫數據組的特征，進而做出推斷和預測。如果教師理解了統計學的這一思想，在教學這一內容時，就不會忽略學生的多角度合理解釋，自然把教學的重心放在運用多種統計量來解釋和刻畫數據、進行說理的過程。統計的本質就是在于為人的說理而服務，持有的立場不同，說理所要選擇的統計量和方法自然可能不同。

2. 設置連貫一致的課程學習目標的能力

課程的實施在學校里表現為通過連續的單節授課累計實現。教師能否明晰、準確地定位一節課的學習目標，能否把一節課的學習目標厘定置于整個基礎教育學段該學科的連貫一致的課程體系中去考察，決定了學生在一節課時間里學習到的寬度和深度。

教師設置連貫一致的課程目標的能力，主要表現在：第一，授課內容在有限的一節課時間里需要學習到哪些方面。教師要通過考慮內容的容量來把握橫向的寬度問題；第二，與授課內容密切相關的內容中曾經學過什么，今后將要學什么。教師要通過整個內容體系的把握來確定一節課內容縱向上的深度和層次。

3. 微觀層面對課程實施過程再創造的能力

教師在課堂里的課程實施過程，決不是依據既定課程的學習目標按部就班體現“執行力”的過程，需要進行微觀層面的再創造。那就是說，教師在實施過程中，要根據學生的實際情況，比如學生已有知識水平和生活經驗，弄清容易掌握的點和容易出錯的點在哪里等。調整和選擇其教學策略與思路。

四、豐富教師的課程知識素質

為了讓學生進入最佳學習狀態，教師在實施和創生新課程時需要什么樣的知識與素質？教師工作是一個復雜的整體，不僅具有技能的部分，還有價值取向、情感投入、審美意識等維度。僅僅依靠一些能力是不夠的，還需要教師個人的教育熱情、信仰、信念（意識、知識）、審美、情感等的卷入。在熱情驅動下調動自己全身心的參與，在一種身心合一的狀態下，整合自己的知與行。影響教師工作的主要因素有：使命、身份認同、信念、能力、行為、環境。教師實踐性知識不僅包括教師對“教育”這一最上位概念的理解，而且涵蓋了教師對自我身份的認同，對學科、課程和教學的認知，對學生及師生關系的體悟，以及對教育教學情境的批判性的反思。并通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的。

（作者單位：東莞市大朗鎮長塘小學）

本欄責任編輯 龍建剛