教研處處皆勝景

他們要讀書，要多讀書。

在教育教學中，邱伯聰堅持將“研究者即實驗教師”、“課堂教學即研究場所”和“教學實際問題即研究內容”進行結合，并確定為課題研究。2008年，他被評為“增城市第二屆教研、科研先進工作者”。他主持過國家級、省市級多個課題研究，已發表或獲獎的教育教學論文上百篇，涉及體育、綜合實踐活動、德育、心理健康、督導、師德教育等多個學科與領域。

“我愛農村，愛農村學校，這是我今生無悔的選擇”

成名之后，增城市和廣州市區的不少學校都向邱伯聰拋出了橄欖枝，其中不乏名校，待遇和條件都相當優厚。但邱伯聰毫不猶豫的拒絕了。當問及他原因時，他說：“我生在農村，長在農村，我愛農村，愛農村的學校。我對農村和農村學校有著特殊的感情，我要盡我之所能，去向世人證明，農村教師同樣出色，農村學校同樣優秀。扎根農村教育，這是我今生無悔的選擇。”

說這番話的時候，他的眼神異常堅定。是呀，“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”。

——你是“技術狂”嗎？

——我是“技術狂”，源于我喜歡動手的特質和富于研究創新的能力。我一直將自己的專業和技術當成熱戀時的女朋友和結婚后的老婆來愛。

——支持你連續二十多年做實驗和研究的動力是什么？

——搞研究的目的就是要為教育事業、為社會文明進步作出更多貢獻。

韓亞蘭，這位在職業教育機電專業領域“摸爬滾打”了二十多年的老師，繼獲得了“南粵優秀教師”稱號、“南粵技術能手”稱號、“廣東省中小學特級教師”稱號等榮譽后，今年教師節前榮獲“全國教書育人楷模”稱號。他給人的最深印象就是對專業刻苦鉆研、不斷探索。

艱難求學路，不言放棄

韓亞蘭的求學經歷坎坷，由于身處特殊時代，他曾是失學少年，也曾是高考落榜生。從初中到下鄉期間，出于濃厚的興趣，他堅持學習維修方面的知識，想方設法弄來一些代用工具，照著雜志上的知識自己動手自學。在青海省興海縣水電站當工人時，他因技術好、悟性高，成了大忙人。“放映機我也修，電動機我也修；趕馬車、喂馬、和水泥等等我都做；內線、外線、高壓、低壓我都會。”韓亞蘭說。他堅持自學，喜歡研究《電工學》之類的書，每次到興海縣縣城，他都找這些書看，所以他的知識和技術日益提高。三年學徒期還未滿，他已經成長為水電站技術最好的一個工人了，其他人都尊敬地叫他“韓師傅”。恢復高考后，韓亞蘭在業余時間刻苦自學，1978年高考，考上了青海師范大學物理系。

巧干加苦干，成果斐然

1982年從青海師范大學畢業后，韓亞蘭被分配到青海省師范專科學校任物理系教師。在那里，他將電工實驗室從無到有建立了起來，提高了該校的應用物理水平。任教9年，韓亞蘭分別于1988年和1989年獲得青海省師范專科學校優秀教師獎和青海省青年科技教育新秀獎，“三相電動機多功能全電子保護器”等三項專利獲得國家實用新型專利。

1991年，韓亞蘭被調到佛山市順德梁銶琚職業技術學校，擔任機電專業教師。職業學校的性質和特色決定了其專業教師必須具有扎實并不斷更新的專業理論知識，還必須具有很強的專業實踐的動手操作能力，更需要具有現代職業教育的理念和熟練運用理論、實踐一體的教學方法。韓亞蘭老師是職業學校教師的突出代表，他熱愛職業教育、熟悉職業教育和研究職業教育。職業學校學生的基礎普遍薄弱，學習興趣不濃，他想方設法激發學生對專業課的興趣。他對課程十分熟悉，每一道題、每一個學習和訓練的項目或任務，他都要自己先理解了、會做了、做好了、做精了才去輔導學生，而且他的教學有變化、有創新，上課充滿激情，總是手把手對學生進行操作輔導，盡可能多地給學生動手的機會，因此他的教學質量很高，成為全校最受歡迎的教師之一。

1998年10月，韓亞蘭遠赴新加坡南洋理工學校進修，三個月的時間，不僅提高了他的教學技能，更開拓了他的職業教育視野。回校以后，他著手于學校的專業建設。他親自設計圖紙，親自制作、裝配、調試設備，總共設計、制作了實訓器材十幾套。他開發的幾套工業自動化項目，參加了廣東省和全國的職教成果展，得到了教育部領導和職業教育專家的一致好評，這些實訓設備還銷售到廣州、江蘇和吉林等地的職業院校，得到了職業教育同行的高度贊譽。在開發專業實訓設備的那段時間里，他每天凌晨兩三點鐘就起床進行機械零件的設計，共設計了一百多個機械零件，畫出了兩百多張圖紙。多年來，韓亞蘭主持、參與學校專業、實訓室、實驗室建設，使得該校的專業設置得到了極大的完善。

為了提升自己的專業技術與技能，韓亞蘭長年堅持自身的學習與提高，每年都訂閱十幾種的專業報刊和雜志，不斷提升自己的職業教育理念和專業技術水平。他在家中布置了一間專業技術開發工作室，自己購買了數字萬用表、數字示波器、函數信號發生器、可編程控制器、單片機仿真器、交流伺服驅動器、電子傳感器等一大批試驗儀器、儀表和器材，還購置了氬弧焊機、電鉆、沙輪機和臺鉗等專業工具。用于工業自動控制方面的研究器材和工具價值已超過了35000元，他的工作室儼然是一間自動控制技術試驗室。

專業領軍人，桃李天下

在同行的眼中，韓亞蘭是位親切、謙遜的好老師。他秉承敢于改革、自我超越的工作思路，經常帶領學校教務處和專業教研組同事下企業，進行人才需求、職業崗位、人才規格、知識結構、能力結構、技能要求、職業資格等方面的調研和分析，了解市場對技能型人才的需求及要求，不斷更新教學內容，將企業的新技術、新工藝、新材料和新設備的應用及時反映到教學之中，對課程內容進行了重新組合，突出了課程的實踐性、實用性、先進性、綜合化、模塊化和層次化。構建起專業與產業對接、課程與崗位對接、教學與生產對接、教材與技能對接，實訓與職業資格對接的課程體系。調研時，他非常注重了解一線崗位對專業知識與技能的要求，對質量、責任、合作等綜合職業能力的要求，以便開發適合企業要求的課程。他作為廣東中職學校機電職業教學指導方案開發的負責人，教學指導方案中的課程設置和課程要求就是以企業調研結果作為最重要的依據。

在他的帶領和參與下，學校成為了國家教育部認定的全國唯一一個在中等職業學校建立的國家級的職業教育師資培訓基地、全國技能型人才培養培訓工程學校、廣東省首批現代示范性中等職業學校、廣東省高技能人才實訓基地。畢業生連年供不應求，進行的社會培訓和師資培訓每年超過一萬人次。他豐富的教學經驗和深厚的技術優勢，使得他的授課深入淺出，每期的師資培訓班的學員都以能聽他的課而感到高興和驕傲。聽他的講課，學員不僅掌握了實用的專業技術，還學到了先進的教學方法，廣東省中等職業學校機電技術專業和電氣技術專業的許多學科帶頭人都曾是他的學生。由他授課、培訓之后考取維修電工高級、技師和高級技師資格證的學生已有800多人，其中包括200多名高級工程師，如今他們正在全國各地的不同崗位上貢獻自己的力量。

已近花甲之年的韓亞蘭壯心不已，他說，這三年要做好這四件事：與學校全體教師一起將學校辦成高質量的示范校；編幾本自己滿意的中職教材；完成中職教師專業成長研究；專利申請達到20項，授權專利超過12項。