設(shè)疑引思，質(zhì)疑探究

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。思維通常總是開(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)和問(wèn)總是緊密相連、不可分割的。對(duì)學(xué)生而言，就是要不懂就問(wèn)、勤學(xué)好問(wèn)；對(duì)教師而言，就是要精心設(shè)問(wèn)、善于提問(wèn)。教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重知識(shí)形成過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，要充分利用學(xué)生逆向思維、超常思維。激活和運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生跳躍性思維。解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以疑引思

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激起學(xué)生思考的有效且常用的方法。新課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)主旨在于以“學(xué)生的發(fā)展為本”，學(xué)生的發(fā)展一定程度上在于他是否具有思考的能力，所以我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性。“挑戰(zhàn)勝問(wèn)題”是指學(xué)生在課堂上要完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或碰到的學(xué)習(xí)困難，讓困難問(wèn)題引起學(xué)生深入的思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)應(yīng)不拘一格。打破常規(guī)，讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中明辨是非。教師的提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生思考回答問(wèn)題的方法。而不僅僅是為了引出一個(gè)正確的答案，所以教師的提問(wèn)要給學(xué)生足夠自主創(chuàng)造的思維空間。

例如，學(xué)完《賣(mài)油翁》后，我問(wèn)學(xué)生：“文章最后說(shuō)康肅笑而遣之，他的‘笑’里包含了什么?’，全班同學(xué)思索片刻后，一學(xué)生說(shuō)：“有無(wú)可奈何的笑。”另一學(xué)生說(shuō)：“有歉意的笑，因?yàn)榇藭r(shí)他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的不足。”話音剛落，一個(gè)平時(shí)成績(jī)不理想的學(xué)生小聲地說(shuō)：“還應(yīng)該含有自我解嘲的意味。”我追問(wèn)其理由。“因?yàn)殛悎蜃僧吘乖诋?dāng)時(shí)算得上有一定地位的人，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但是又不可能向一個(gè)賣(mài)油的老頭認(rèn)錯(cuò)，所以只好以笑去掩飾。”此時(shí)他把聲音提高了些。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示同意他的見(jiàn)解。我覺(jué)得他言之有理，趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他。話音剛落，平時(shí)較自負(fù)的陳同學(xué)大聲地說(shuō)：“我認(rèn)為還有嘲諷的意味。”“哪有?”王同學(xué)馬上質(zhì)疑。“陳堯咨此時(shí)覺(jué)得自己被一個(gè)賣(mài)油的老頭比下去了，很沒(méi)面子很惱火，可能想：你本事再大還不是只能賣(mài)油。有什么了不起的，但是礙于身份又不便發(fā)作。”“那這樣跟文章的主題就不符合了。”侯同學(xué)馬上反駁他。“但他就是有可能這樣想的呀!’，陳同學(xué)很不服氣的嘟囔著。見(jiàn)此情景，我忙說(shuō)：“有這可能，但我想既然陳堯咨是有身份的人。按道理心胸是不會(huì)那么狹窄的。而且作者寫(xiě)這篇文章的目的也是為了突出積極的一面，讓我們讀者從中受到啟發(fā)、教育，你們說(shuō)是嗎?”同學(xué)們都贊同，那位同學(xué)也不再堅(jiān)持己見(jiàn)了。

二、抓住矛盾。深刻對(duì)話

這里所說(shuō)的矛盾是指學(xué)生在閱讀中以固定思維方式思考問(wèn)題時(shí)，與已掌握的知識(shí)在理解文章中所產(chǎn)生不匹配的現(xiàn)狀。這種不匹配有時(shí)表現(xiàn)為文本本身的前后不一致，有時(shí)表現(xiàn)為讀者在解讀文本時(shí)所持觀點(diǎn)的不統(tǒng)一。矛盾點(diǎn)是教師引發(fā)課堂對(duì)話的有效平臺(tái)，它能更好地促成課堂對(duì)話行為向縱深方向發(fā)展，進(jìn)而營(yíng)造充滿(mǎn)活力的課堂。

例如，學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》時(shí)，學(xué)生翻譯完文本后，不免會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：根據(jù)故事的描述。文中描寫(xiě)陳堯咨的句子還更多，文章為什么以賣(mài)油翁為題呢?以《陳堯咨》為題可以嗎?課堂上我抓住這個(gè)引起學(xué)生質(zhì)疑的矛盾點(diǎn)，積極引發(fā)課堂對(duì)話。首先讓學(xué)生按情節(jié)的發(fā)展，用簡(jiǎn)潔的幾句話來(lái)概括小說(shuō)的內(nèi)容。這個(gè)不難，同學(xué)們很快就概括好了。其次是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，分析賣(mài)油翁為什么會(huì)對(duì)陳堯咨高超的箭術(shù)不屑一顧。學(xué)生嘰嘰喳喳地回答開(kāi)了：有的說(shuō)賣(mài)油翁看到陳堯咨太驕傲了，看不慣他的行為；有的說(shuō)因?yàn)橘u(mài)油翁看到陳堯咨十箭只中八、九箭；有的說(shuō)賣(mài)油翁酌油的技術(shù)更高。所以會(huì)不屑一顧。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生得出本文要告訴人們的一個(gè)道理：熟能生巧，即使有什么長(zhǎng)處也沒(méi)驕傲自滿(mǎn)的必要。此時(shí)我再問(wèn)學(xué)生： “驕傲自滿(mǎn)的是誰(shuí)?認(rèn)為熟能生巧的是誰(shuí)?”學(xué)生很快就回答了。我順勢(shì)引導(dǎo)：“很明顯作者是輕陳堯咨贊賣(mài)油翁的，因此以賣(mài)油翁為題也就合理了。”由矛盾點(diǎn)引發(fā)的對(duì)話一步一步地走向深入，走向深刻，走向問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生在獲得思維訓(xùn)練的同時(shí)也懂得了做人要謙虛，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手的道理。

矛盾是打開(kāi)思維之門(mén)的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)閱讀興趣。課堂教學(xué)中教師抓住矛盾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)對(duì)話，能有效激發(fā)學(xué)生的思辨能力和自主探究能力，促成學(xué)生認(rèn)知水平的提高，點(diǎn)燃智慧的火花。

三、學(xué)思結(jié)合。質(zhì)疑探究

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才尤其重要。因循守舊，墨守成規(guī)是永遠(yuǎn)無(wú)法超越前人的，不敢質(zhì)疑是難以創(chuàng)新的。所以我上完課后會(huì)讓學(xué)生把自己的疑問(wèn)寫(xiě)在紙條上。并把有價(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上。

例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這課時(shí)，有同學(xué)提出： “像周敦頤那樣不慕名利、潔身自好，具有蓮花般品格的人，還能在當(dāng)今社會(huì)上立足嗎?”這個(gè)問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，如一石激起千層浪，立刻引起同學(xué)們激烈爭(zhēng)論。一個(gè)小組的代表率先回答：“不能，如今的社會(huì)發(fā)展需要有活力、有能力和交際能力強(qiáng)的人才。”另一小組的代表抑揚(yáng)頓挫地說(shuō)： “如今的社會(huì)是高速發(fā)展的信息時(shí)代，更需要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的人，如果還是孤芳自賞、不與別人合作是很容易被社會(huì)淘汰的。”“不管社會(huì)如何發(fā)展，做人要誠(chéng)信。品德高尚才是成功之本。”第五小組的代表終于按耐不住直接站起來(lái)反駁。緊接著第二小組的一位成員追問(wèn)： “那我們應(yīng)該怎么做才能在社會(huì)上立足又不失做人的本質(zhì)?”此言一出，全班同學(xué)都結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)各抒己見(jiàn)。這樣既激活了課堂，又使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)需要什么類(lèi)型的人才，如何適應(yīng)社會(huì)生活。

責(zé)任編輯 黃日暖