生命教育，德育不可或缺的部分

今年以來，國內(nèi)中小學(xué)接二連三地發(fā)生了好幾幕慘劇：4月13日晚，山東東營市一名14歲的初二女生因拒絕剪頭發(fā)。從自家五樓的窗戶跳下，次日早晨搶救無效，不治身亡。3月31日，浙江余杭一名高三學(xué)生因被母親拔掉網(wǎng)線，與父母吵架跳樓自殺。3月27日，河北任縣一名初二男生因出現(xiàn)戀愛問題而跳樓身亡。2月27日，湖南邵陽一名高一學(xué)生為了證明自己的清白跳樓自殺……據(jù)調(diào)查，在我國，自殺已經(jīng)成為15—35歲年齡段人群死亡的首因。

為什么孩子們輕易地否定生命、拒絕生命?為什么一棵棵原本鮮活的生命之樹就這樣在瞬間自我毀滅?

痛惜之余，我不由得深思：這些孩子怎么這樣傻?因為一件事就賠上自己的全部生命，值得嗎?在關(guān)鍵時刻，家長怎么就不懂得“轉(zhuǎn)彎”，化解危機(jī)、避免慘劇呢?這難道只是孩子、家長的問題?老師、學(xué)校、教育有沒有責(zé)任?如果有，在哪里?盡管這些悲劇的發(fā)生有不同的緣由、背景，但不可回避的是，教育應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不說是法律責(zé)任，至少是道義上的責(zé)任。這些悲劇，以及過去屢見不鮮的類似案例，都說明我們的教育出了問題，出現(xiàn)了重大的缺失，那就是對孩子、對家長缺乏基本的生命教育。

什么是生命教育?生命教育是以生命為核心，通過教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。生命教育不僅教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義。積極創(chuàng)造生命的價值：生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命：生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下：生命教育不僅只是關(guān)心生命的當(dāng)下狀態(tài)，還應(yīng)該關(guān)懷生命的未來發(fā)展。

生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育應(yīng)成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念。

自90年代以來。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中小學(xué)素質(zhì)教育理論得到廣泛認(rèn)同，由此衍生出許多豐富多彩的教育主張。如賞識教育、愉快教育、生本教育、理解教育、成功教育、興趣教育、挫折教育等。在林林總總的教育理念中，我們也依稀聽到生命教育的聲音。早在2004年，黨中央、國務(wù)院就針對加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)、開展青少年生命教育提出了明確要求，先后出臺了8號文件和16號文件，號召中小學(xué)把生命教育作為思想道德教育的重要載體，科學(xué)有效地實施生命教育活動，并將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容中。2006---2009年，連續(xù)幾年，全國人大代表在全國人大會議上提出預(yù)防自殺、實施生命教育的相關(guān)議案或建議。2010年4月，北京師范大學(xué)生命教育研究中心成立，北京師范大學(xué)教授、生命教育研究中心主任肖川領(lǐng)銜，全面開展生命教育的研究與實踐。

放眼世界，許多國家早就實施了全面、細(xì)致的生命教育。如美國、德國、澳大利亞等，在中小學(xué)階段，均有系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育課程。瑞典的生命教育歷史甚至已長達(dá)百年。與西方發(fā)達(dá)國家相比，生命教育在我國顯得很滯后。學(xué)校現(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對學(xué)生身心發(fā)展的針對性、指導(dǎo)性不明確：對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導(dǎo)；部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解和指導(dǎo)存在觀念上的誤區(qū)；對校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏有機(jī)的整合。而真正把生命教育落在實處，在生命教育中取得明顯成效和經(jīng)驗的少之又少。社會、學(xué)校、家庭對生命教育的認(rèn)識還比較膚淺。

實施生命教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。不少教師對素質(zhì)教育的理念并不生疏，有的說起來甚至還頭頭是道。但是知道不等于明白，不等于信服。許多教師僅停留在“略知”、“半知”、“淺知”的層面，因為不是“深知”、“真知”、“信知”，就很難“篤行”、“恒行”。生命教育理念告訴我們：學(xué)生絕不是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，而是一個有喜怒哀樂、有尊嚴(yán)、有主見的生命個體。每個學(xué)生都是一個發(fā)展中的、開放的生命系統(tǒng)。不能僅依據(jù)學(xué)業(yè)成績，而否定了學(xué)生未來發(fā)展的無限可能性。

在確立生命教育理念，推行生命教育策略時，要從生理、心理和倫理等方面去把握著力點(diǎn)，豐富生命教育的內(nèi)涵。

實施生命教育，要從“角色”人手。引導(dǎo)學(xué)生在各種坐標(biāo)系中看待、把握個體生命的本質(zhì)。要讓學(xué)生明白，我有各種各樣的角色，每種角色都是寶貴的。都承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，都體現(xiàn)相應(yīng)的價值。引導(dǎo)學(xué)生在不同系列中建立對生命的認(rèn)同、敬畏、尊重的感情。在“人與人”系列中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每個人都同樣重要、都有自己的價值，學(xué)生們能夠?qū)W會關(guān)愛他人、尊重他人。運(yùn)用“人與地”系列幫助學(xué)生看見萬事萬物的美好，體會生命的意義，并珍惜所有生命。這里面包含了人格教育與環(huán)境教育。而“人與天”系列則幫助學(xué)生體會和認(rèn)識自己與世界、宇宙的關(guān)系，面對未來懷抱希望，朝著生命藍(lán)圖前進(jìn)。

實施生命教育，要充分發(fā)揮家庭教育的功能。家庭教育和學(xué)校教育猶如鳥之雙翼，車之雙輪，不可偏廢。父母給了孩子生命，更應(yīng)該呵護(hù)這一生命。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，身心急劇變化，與家長所謂的“代溝”也越來越明顯。少數(shù)家長本身在性格、心理、行為習(xí)慣等方面就存在缺陷，遇到孩子的問題，不是理性地分析、解決，不懂得從孩子的角度去看問題，在矛盾產(chǎn)生后，只知道熱處理，不懂得冷處理，以致矛盾激化，事態(tài)惡化。學(xué)校應(yīng)該積極主動地施加對家長的影響，通過家長會、學(xué)生成長報告會、專家講座、家校合作論壇等形式，對家長傳播生命教育的理念。

實施生命教育，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，避免一廂情愿式的教育。要有效利用校內(nèi)外資源，采取豐富多彩的活動形式。在制定學(xué)校、年級、班級德育活動計劃時，要突出生命教育的主題。在策劃相關(guān)活動時，側(cè)重于讓學(xué)生獲得直觀、具體的體驗。正確認(rèn)識成功、失敗、挫折、考驗、理想、現(xiàn)實、傷害等的意義。要吸引所有學(xué)生參與活動，讓活動的經(jīng)歷沉淀在學(xué)生的記憶中，給生命注入恒久的力量。自2008年以來，我校每年舉行的走紅地毯活動、在高二級舉行的70公里遠(yuǎn)足活動，就是一種激揚(yáng)生命、升華品格的教育活動，已成為我校德育活動的亮色。

實施生命教育，要在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透。全員育人、全程育人，早已經(jīng)成為一種教育共識。生命教育在各學(xué)科教學(xué)中，均有可以挖掘的內(nèi)涵。知識從何而來?從自然而來，從生命而來。從某種意義上說，任何知識都攜帶著生命的密碼，關(guān)于生命的奧秘、本質(zhì)等的知識是最有價值的知識。同時，知識只有經(jīng)過情感的加工，帶著學(xué)生情感的溫度。才可能真正為學(xué)生所掌握，成為他們受益終身的財富。

記得一位思想家說過，教育的最高境界在于喚起學(xué)生對生命的敏感。生命是教育發(fā)生的土壤，也是教育的最終歸依。生命的全過程由一次次的生命活動組成。教育就是對學(xué)生的每一次生命活動進(jìn)行關(guān)懷。這種關(guān)懷，必然進(jìn)入學(xué)生的生命系統(tǒng)，成為其在生命旅程中繼續(xù)前進(jìn)的重要的精神力量。當(dāng)所有學(xué)生走出母校的懷抱，留存在心中的不是哀怨、解脫，而是溫暖、眷戀。在生命的底色上，留下的不是悲戚、厭世，而是樂觀、自信，那么，這樣的學(xué)校就是最好的學(xué)校。

要成為這樣的學(xué)校。實施生命教育是必然選擇。