“句式”的世界豐富多彩

（一）

有著一定表達形態的句子形式稱為句式，如排比句式、對稱句式。

如，冰心《觀舞記》中的一個片段，就是一個表現著“句式”風采的片段：

我應當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈?

假如我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞。

假如我是個畫家，我就要用各種彩色，點染出她們的清揚的眉宇和絢麗的服裝。

假如我是個作曲家，我就要用音符來傳達出她們輕捷的舞步和細響的鈴聲。

假如我是個雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿活力的苗條靈動的身形。

然而我什么都不是!我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術。

如同一個嬰兒，看到了朝陽下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的驚喜，但是除了咿啞之外，他找不到合適的語言。

但是，朋友，難道我就能忍住滿心的歡喜和激動，不向你吐出我心中的“咿啞”?

這個片段中的每一個句子都表現出“句式”的特點。特別是四個“假如”句，進行了多角度的“人物假設”， 它們形態齊整，節奏鮮明，音韻和諧，文勢暢達，格調高雅，在排比與反復之中盡情抒發自己的贊美之情，有著極好的表達作用與表達效果。

（二）

在教學中，句式研究的關注度遠遠大于“段式研究”。

第一原因可能是，中考與高考都考核與“句式”、“句子”相關的內容。

比如筆者就講過一次“中考語文句式寫作”復習指導課，提煉出了8個方面的訓練點：

1.句式運用。如：運用比喻的修辭手法，用下面的句式寫句子。

如果說……那么……

2.句式仿寫。如：仿照下面的句式，以“時間”開頭寫句子，不超過60個字。

書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它能幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

3.句子補寫。如：仿照下面句子的句式，寫兩個與前面語意相連貫的句子。

讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償的獻血是一朵花，一次關切的問候是一朵花，__________，

__________。能為別人開花的心是善良的心，是美好的心。

4.句子續寫。如：仿照句式，以“她”開頭續寫一個句子。

春姑娘邁著輕盈的步履款款而來。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；__________

__________ ，__________ ，__________。__________

5.句子屬對。如：完成下面的對聯題。

上聯：讀好書樂趣無窮

下聯：__________

6.句式析寫。如：揣摩下面句子結構上的特點，學用這種句式寫一個句子。

①我們平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望走上了那銀光的路。

②那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

7.句意點示。如：揣摩文段的表達意圖，根據文意填寫恰當的語句。

不舍晝夜的流水，陰晴圓缺的明月，樹的枯榮，燕的來去，翻飛的日歷，嘀噠的時鐘……這一切讓你感到的，難道只是__________?難道你就不進一步想到，

__________ ？

8.自由寫句。如：給下面句子寫一個內部層次清晰的支撐句。

我喜歡聽雨。____________________

提煉出這些訓練點，于教師而言，就是在進行基礎的句式研究，盡管它只是比較膚淺、比較功利的。

目前教學中的句式研究，大多只限于這樣的基礎研究。

（三）

“句式”的世界妖嬈多姿、豐富多彩，決不止限于考試中的那幾點浪花。

只是我們平時淡漠了對這美麗的語言世界的觀看與欣賞。

只有進入到欣賞的層面，我們才能知道“句式”的美好和這種研究的美好。

下面讓我們來欣賞一組句子：

我們的腳下仿佛輕松起來，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺走了去。 《聽潮》

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!__________ 《海燕》

我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。__________ 《散步》

這三個句子，有一個共同的表達規律，每個句子中都運用了兩個狀語——“平靜地，寬廓地”修飾“走”，“勇敢地，自由自在地”修飾“飛翔”，“慢慢地，穩穩地”修飾“走”——這種“雙狀語”的句式有如下優點：1.兩個狀語修飾同一動詞，表現出修飾語的角度美；2.兩個狀語反復出現，表現出一種形態美；3.兩個狀語各有停頓，語速舒緩，表現出語音之美與情味之美。

我們再來欣賞一段話：

今天，這里有沒有特務?你站出來!是好漢的站出來!你出來講!憑什么要殺死李先生?殺死了人，又不敢承認，還要誣蔑人，說什么“桃色事件”，說什么共產黨殺共產黨，無恥啊!無恥啊!這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮!李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮!也是昆明人的光榮!《最后一次演講》

這個段落全用短句，口語色彩濃烈，句式運用豐富，設問、祈使、感嘆、反問、陳述、反復、引用等各類語法句、修辭句仿佛信手拈來。由于大量使用富有爆發力的短句，加之演講的聲色俱厲，所以全段文字動感極強，顯得激烈跳蕩、咄咄逼人、酣暢淋漓，給人以蕩氣回腸之感。

像這樣的品析與欣賞，才是進入文本深處的句式研究與欣賞。

這就是“品詞析句”中的“析句”。

就教師的教學而言，句式的研究有著如下重要的意義：

讓語文教師充分地關注這神秘美好的語言天地。

讓語文教師從句式欣賞的角度來美讀課文、深讀課文。

讓語文教師積累豐富的句式和與句式有關的知識。

讓語文教師從實踐的角度對學生進行句式讀寫訓練。

（四）

句式的研究，是語文教師進行語言教學研究的最美好最實在的內容之一，研究的過程充滿著文趣，充滿著雅趣。

現在讓我們來感受《在馬克思墓前的講話》一文中句式的魅力。

《在馬克思墓前的講話》的句式運用，堪稱經典。文中的情感張力，緊緊依托于課文的句式表達。

請看下段文字：

3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，當我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經永遠地睡著了。

段中第一句是一個婉言句，感情深沉、含蓄。不說“一個偉人逝世了”而說“當代最偉大的思想家停止思想了”，突出了思想家的特點，遠比“逝世”、“和我們永別”等說法顯得準確、得體，表達出深深的悲痛和惋惜之情；既突出了馬克思作為一位卓越的思想家的偉大，又表現出馬克思逝世前一刻還在“思想”著。第二句也是一個婉言句，不僅平靜、委婉地表達了一個偉人逝世的情狀，還運用了遞進式復說的手法。“安靜地睡著了”寫出了逝者的平靜安祥，“永遠地睡著了”表達了活著的人的深沉的哀痛。

請看下面語段：

一生中能有這樣兩個發現，該是很夠了。即使只能作出一個這樣的發現，也已經是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個領域，甚至在數學領域，都有獨到的發現，這樣的領域是很多的，而且其中任何一個領域他都不是淺嘗輒止。

這段話中的句式非常精彩。作者退一步，說“一生中能有這樣兩個發現，該是很夠了”；再退一步，說“即使只能作出一個這樣的發現，也已經是幸福的了”，這是在說，即使只有一個發現，馬克思也是非常偉大的人。然而緊接著語勢一轉，進一步，再進一步，說“馬克思在他所研究的每一個領域，甚至在數學領域，都有獨到的發現”。其言外之意是說，馬克思的“獨到的發現”其成果是這樣地豐碩，是這樣地令人嘆為觀止。作者用如此奇妙的語言表達方式稱頌了馬克思的作為“科學家”的偉大，字里行間滿溢著深深的崇敬與贊美之情。同樣的，“老實說，協會的這位創始人即使沒有別的什么建樹，單憑這一成果也可以自豪”這一句在表達上也與上述文字有著異曲同工之妙：即使馬克思僅僅只是創立了國際工人協會，這種偉大也是不可估量的，更何況他還有那么多的發現，還有偉大的革命斗爭實踐呢!

再看下面語段：

正因為這樣，所以馬克思是當代最遭忌恨和最受誣蔑的人。各國政府——無論專制政府或共和政府，都驅逐他；資產者——無論保守派或極端民主派，都競相誹謗他，詛咒他。他對這一切毫不在意，把它們當做蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時才給以回敬。現在他逝世了，在整個歐洲和美洲，從西伯利亞礦井到加利福尼亞，千百萬革命戰友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念，而我敢大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。

這一段由四個句子組成，句式更加豐美，每一個句子都在表現著“人物形象”，又個個顯示出精妙的表達作用，并有力而深沉地透露出深切的悼念、贊頌之情。“各國政府——無論專制政府或共和政府，都驅逐他；資產者——無論保守派或極端民主派，都競相誹謗他，詛咒他”既是對稱句，又是層進式解說句，形式簡潔，層次清晰，容量飽滿，語氣毫不含糊，有力地支撐著“馬克思是當代最遭忌恨和最受誣蔑的人”，鮮明地表現出馬克思“斗爭是他的生命要素”的戰斗形象。“他對這一切毫不在意，把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時才給以回敬”是一個精彩的比喻句，作者化巨為細，化重為輕，用輕輕拂去“蛛絲”的比喻非常恰切地表現了馬克思的“巨人”形象。段中最后一個句子“現在他逝世了……但未必有一個私敵”是一氣呵成的流水句，然而層次的“對比”又很分明。第一層表現了馬克思作為一個革命家“滿腔熱情、堅韌不拔和卓有成效地進行斗爭”的領袖形象，第二層則表現了“我”心目中的偉大戰友形象；從句式看，“他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵”的表達藝術，也是夠讓人咀嚼回味的。

（五）

可以說，句式的研究與欣賞，屬于文學欣賞的一部分。

教師對句式的欣賞不深刻、不美好、不到位，甚至不能夠進行這方面的研究與欣賞，既影響自己的教學水平，又影響對學生的句式學用的訓練。

句式學用的過程一定是訓練的過程；這種過程既求美又求實，學生既能得到表達能力的訓練，又積累了美好的語言。

可惜的是，句式訓練，即句式學用，是日常閱讀教學中的一個“空白”話題，由于沒有教師的積累，也就沒有了對學生的訓練。可以說，在課文的閱讀教學中，極少有教師對學生進行句式寫作的基本功訓練。

這種教學就讓我們多少有一點兒感悟：低效的課堂教學，往往在于教師沒有找到訓練學生的抓手。

下面我們來看課文《山中訪友》的節選：

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

如果要在這篇課文的教學中設計一個“句式學用”的環節，我們從課文中可以找到什么樣的訓練“抓手”呢？我們怎樣去進行句式的提煉、又怎樣把提煉出來的規律化為有效果的教學方案呢？

缺乏句式品讀能力的人，很難找到抓手。

“句式”的世界豐富多彩，沒有欣賞過此中美景的人，要趕快腳踏實地地進入啊。

[作者通聯：湖北荊州教科院]