職校政治課如何培養學生自主學習能力

思想政治課的最大特點是理論與實踐相結合。所以，在政治課教學中必須發揮教師的啟發引導作用，培養學生自主學習的能力。筆者認為政治課教師應做好以下幾方面工作。

一、培養學生自主學習的習慣

課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，自主學習的一個重要程序就是學生自學。首先，教師預先設置學習目標，促使學生產生學習的需要，他們帶著問題去看書，查找答案，通過自學等方式先掌握自己能夠掌握的內容；然后教師再針對學生不能獨自解決的問題進行重點講解或指導，以更好地發揮學生學習的主動性和積極性。

政治課比較貼近生活，學生在生活中已經具備了一定的政治常識，這給新知識的學習打下了一定的基礎。因此，教師課前要多花時間了解學生的知識儲備、學習興趣，設置問題，讓學生帶著問題看書。每一節課教師都應留出10分鐘或更多的時間給學生，讓學生自主閱讀、思考和提問，然后教師再發揮引導作用。這種“先學后教”的模式能激發學生的閱讀興趣和思考，進而促成學生養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力。

如學習“存款儲蓄利國利民”這部分內容時，筆者先設計一系列教學問題讓學生自學：儲蓄的目的、途徑是什么？哪些部門可辦理儲蓄業務？儲蓄怎樣分類，有何區別？你辦理過儲蓄業務嗎？遇到過麻煩嗎，如何解決？筆者讓學生帶著這些問題先進行課外自學，再到課堂上討論，最后適當點撥。通過書本與現實生活的結合，學生開始認識到學習政治知識的有用性，從而產生了強烈的學習愿望，主動投入學習。

二、提升學生自主學習的能力

教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在傳統的政治課教學中，學生要么洗耳恭聽，要么照本宣科地回答老師的提問，課堂氣氛沉悶，學生沒有學習的興趣和熱情，學習能力的提高自然無從談起。筆者認為，應把課堂還給學生，讓學生動起來，帶著批判意識和懷疑精神，一起提出問題、討論問題和解決問題。

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受感染，學習的興趣和積極性容易被激發。教師應創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，到學生中間，以民主、平等的心態面對學生，鼓勵學生參與課堂學習、討論，坦率地表達自己的意見，發表不同見解，提出質疑，進行思想碰撞，大膽探索。同時，教師要及時因勢利導，糾正學生錯誤的觀點或認識誤區。良好的課堂氛圍會促使學生養成懷疑與求證的思維習慣，學習能力和學習質量得到提高。

如學習“價值規律”的知識點時，筆者引入了2009-2010年大蒜價格由每斤一角多上漲到六七元的事例，讓學生思考并結合案例提問題。學生自學了價值規律的基本知識后，提出如下問題：價格由價值決定，為什么大蒜的價格會偏離價值這么遠？影響大蒜價格的因素除了價值還有哪些？蒜農遇到這種情況會怎么辦？

問題提出后，學生們各抒己見，相互學習，教師適當點撥，啟發引導。通過這一過程，不僅培養了學生的課堂參與意識，訓練了學生的口頭表達能力和分析能力，而且激發了學生學習興趣與求知欲，使學生“活學”、“會學”，主體意識得到充分發揮，學習能力得到充分鍛煉。

三、傳授學生自主學習的方法

知識是能力的載體，也是學生自主學習的目的。學生自主閱讀教材，結合實踐質疑和討論，自主學習的興趣得到了提高，但要鞏固課本知識、提高能力，還必須掌握一定的自主學習方法。教師要和學生一起探討政治課學習方法。比如研讀課本時抓住關鍵詞、句、段，注意知識之間的聯系、對比和綜合，從點、線到面繪制知識結構網絡，對有關材料進行自主思考分析，對于需要記憶的知識點采用關鍵詞記憶法、要點記憶法、思維導圖記憶法，課后及時鞏固復習等等。如筆者在上 “聯系的觀點”這節課時，就引導學生自己總結概括出以下知識結構表。

四、拓寬學生自主學習的領域

《普通高級中學思想政治課程標準》指出：要重視從學生的生活實踐經驗中學習和理解知識，并用這些知識來分析和解決問題。這強調了實踐的重要性。要使學生主動參與學習，從枯燥、乏味中解脫出來，最好的辦法就是進行課堂內外相結合的探究性實踐活動。學生通過實踐活動，拓寬了學習的領域，開闊了視野，學習勁頭更足，主動性更強。

課堂上，教師可組織豐富多彩的教學實踐活動。教師要活用教材中的“實踐活動”，選取學生關注的話題，通過組織學生討論時政、進行情景模擬、開展典型案例教學等，提高學生參與現代經濟社會活動的能力，讓知識內化為能力，實現良性循環。

如講到“企業的兼并和破產”時，筆者介紹了曾為中國感光工業史寫下諸多第一的汕頭“公元”，先被柯達收購后又轉讓給樂凱的案例，由于“公元”曾是汕頭市引以為榮的企業，學生都比較熟悉，很想探究其失敗的原因。通過學習這一案例，學生掌握了企業兼并破產的相關知識，而在點題時筆者又進一步說明企業創新的重要性，為教材中所涉及的創新知識埋下伏筆。政治課教學中，應讓學生認識到教材是“知識之樹”的“根”。結合生活實例，對教材知識進行進一步挖掘和聯系，是強化學生學習能力的一個重要步驟，也是近年來高考考查學生能力的重點，有助于學生更全面、深刻地理解和掌握知識，提高綜合學習能力。

課堂外的教學實踐活動和課堂教學密切聯系，是課堂教學的延續，有社會實踐、學習競賽、參觀學習、調查研究等多種形式。學生通過參與課外實踐活動，在認識、實踐、提升的自我教育過程中，體驗到知與行的統一。

如講“個人所得稅”時，筆者先教會學生計算方法，然后布置家庭作業，讓學生計算自己父母每月應繳納的稅款。講“投資理財的選擇”時，筆者把學生分成4組，設置了儲蓄、債券、保險、股票4個小課題，抽簽確定每組的研究課題。在課題研究過程中，筆者要求學生走訪投資場所，用課件展示收集到的圖片和數據資料，派代表進行課題的陳述。之后由其他同學提問，課題組成員答疑，教師負責點評和小結。課后筆者要求各小組撰寫小論文，并評選出優勝小組，給予一定的獎勵。通過這一過程，讓學生體味成功的喜悅，增強學習的信心。

教育家陶行知說：“教育是依據生活、為了生活的生活教育，培養有行動能力、思考能力、創新能力的人。”我們要深刻理解陶行知先生的理論，從學生的知識和能力水平出發，緊密聯系社會現實和學生生活，采取各種方法，啟發學生學習動機，引導學生讀書、思考、質疑，真正做到動腦動口又動手，提升學生自主學習的能力，真正做到“教學教育與生活密切聯系”，真正做到學以致用。

（作者單位：廣東省汕頭市金平區職業技術學校）