網(wǎng)絡教育與課堂教學相結(jié)合把握基本問題和單元問題

“網(wǎng)絡教育”，強調(diào)學生自學為主，學以致用，以應用技術項目為導向，以互動的方式使學生更好地利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術提高學習水平，從而增強學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。由于傳統(tǒng)教育方式、教材與教學大綱的因素，至今并沒有將這一先進的教育技術很好地融入到我們的課堂中來。當我們努力結(jié)合傳統(tǒng)教育探索應用網(wǎng)絡教育的一些教學方法時，會發(fā)現(xiàn)其在學科教學過程中，對教學水平的提高以及學生學習能力的增強會帶來非常有益的影響。

“網(wǎng)絡教育與課堂教學”的基本核心，就是教師在教學中如何把握設計教學的基本問題和單元問題。一個關鍵的設計策略就是圍繞著知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設課程，而不是教給他們課本中現(xiàn)有的“專家”答案。為了達到教學目標，我們必須利用具有挑戰(zhàn)性的、深層次的問題來揭示一個學科內(nèi)涵的豐富和復雜性。

一、基本問題的特點

1.指向科學的核心

基本問題存在于各個研究領域，最具有歷史重要性和最有爭議的問題和論題中。如：好看的書就是好書嗎？算術是一種發(fā)明還是發(fā)現(xiàn)？歷史總是有偏見的嗎？

2.在某一領域的發(fā)展歷史在人們學習過程中自然重演

相同的問題作為一個研究生長點被問了一遍又一遍。盡管答案可能變得越來越復雜，問題的框架可能會有新的差異，但是最后我們還是一次又一次地回到這些問題的探討上來。

3.孕育了其他重要問題

在不斷討論和探究的過程中，新的問題不斷發(fā)現(xiàn)，人們的認知不斷升華，產(chǎn)生新的學科、新的問題、新的疑難。它們能夠啟發(fā)卓有成效的研究，而不是導致平庸的答案或半途而廢。

基本問題盡管具有普遍意義或挑戰(zhàn)性，但并非總能作為切入具體論題的成功通道。對學生來說，這些問題可能太寬泛、太抽象，甚至不著邊際（如生物學規(guī)律有天命嗎？）。因此需要比較問題來引導和指導特定單元的研究工作。

如何提高學生的認知能力和解決問題的能力，教師在設計基本問題和單元問題時必須將二者緊密聯(lián)系。單元問題是科學特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，并可能導致更為微妙的基本問題。這兩類問題具體區(qū)別見表1。

二、單元問題的特征

1.為基本問題提供了學科特定及主題特定通道

單元問題框定一組具體的課程單元，設計這些問題的目的是為了通過主題和學科的“透鏡”來指向和揭示基本問題。例“哈克貝利是一個英雄嗎？”是一個單元問題，可以用來引導某節(jié)文學課的探討活動。“人類歷史是一個進步的歷史嗎？”則是一個基本問題。

2.沒有明顯的“正確”答案

單元問題沒有天然的正確答案。單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。它們能夠揭示而不是掩蓋科學的爭論、疑難或前景。它們的目標在于引發(fā)討論，以及提出新問題，而不是誘導學生得出教師預期的“那個”答案。

3.為了激發(fā)和保持學生的興趣而精心構(gòu)造

凡是設計得好的單元問題都能起到激發(fā)學生思維的作用。這些問題通常把逆向知覺、思維激發(fā)和爭論作為吸引學生投入持續(xù)探究的手段。這些問題應該是充分開放的，能夠適應各種興趣和各種學習風格，使學生可以得出連教師也未能考慮到的獨特答案和創(chuàng)造性方法。

基本問題和單元問題之間的區(qū)別并不是絕對的，沒有涇渭分明的明確界限。對于探索和發(fā)現(xiàn)重要概念有引導作用等。鑒于教學的基本問題與單元問題的關系，最佳的課程設計應該是逆向方法的靈活運用。從學生的學習目標出發(fā)，而不是從教材出發(fā)，這種面向目標的教學設計稱為逆向

設計。

中等職業(yè)技術學校的培養(yǎng)目標要適應市場對技術人才的需求。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的不斷深入，伴隨著“雙向選擇、自主擇業(yè)”用人機制的改革，職業(yè)技術學校的招生就業(yè)政策發(fā)生了重大變化，生源質(zhì)量下降，學生入學成績參差不齊，教學難、管理難的問題越來越明顯。面對中等職業(yè)技術學校目前的生源狀況，怎樣實現(xiàn)培養(yǎng)目標，如何組織教學，激發(fā)學生學習興趣，是對我們每一位中職教師教學能力的挑戰(zhàn)。

如建筑裝飾專業(yè)的建筑裝飾材料教學中的基本問題與單元問題的課程設計，見表2。

表2

從以上教學設計的基本問題與單元問題對學生評估與評價，是根據(jù)這一課程設計分為三個階段來完成的。

第一階段按教材要求向?qū)W生提出基本問題，進行思考、理解、交流探討。讓學生帶著思考中的基本問題，利用課余時間為下一課時基本問題的單元問題做準備工作。學生可根據(jù)自己的方式選擇不同領域去搜集素材，查找資料。這是一個很好的思考理解、掌握知識的關鍵過程，屬于第一階段。

第二階段學生實踐，以基本問題和單元問題為支持。學生分組發(fā)表各自根據(jù)基本問題搜集準備的單元問題，思考推理、探究討論、共享成果。教師用心啟發(fā)學生思考探究與理解能力，使學生各自得到進一步的補充、修改、完善。

第三階段學生評估和評價。實際上就是對基本問題的單元問題總結(jié)，修改完成單元問題計劃，達到教材要求的學習目標。把學生各自不同的見解、觀點進行綜合整理，教師的答案與學生的答案共享結(jié)合，對學生的思考理解進行客觀的評估與評價，既要談到自己認為有效的或喜歡的方面，也應提出改善建議，教師與學生、學生與學生應該是一個合作的過程，對學生起到了很好的支架作用。

教學中始終貫徹了學生以學為主，以用為主，以互動為主。培養(yǎng)了學生的自學能力，個性特點得到了充分發(fā)揮，知識理解才能獲得了展示。使學生知道天生我才必有用，有種幸福的成就感，激發(fā)了他們自學思考的樂趣，認識到明天掌握在自己手中，知識屬于你我他。

愛因斯坦曾說過，“所謂教育，應在于學校的知識全部忘光后仍能留下的那部分東西”。也許今天學生沒有學到什么高深的知識，但他們學會了思考、理解、探究、共享，總有一天會收獲成果的。

網(wǎng)絡教育與課堂教學相結(jié)合的探索與運用，使筆者深切體會到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。職業(yè)教育是我國走向現(xiàn)代化的基礎，只有探索出適合我們的職業(yè)教學模式，才能更好更快地使我國步入強國之列。

（作者單位：邢臺市工業(yè)學校）