中等職校語(yǔ)文作業(yè)策略探究與實(shí)踐

為了有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置改革，筆者首先對(duì)學(xué)校的4個(gè)不同專業(yè)（農(nóng)經(jīng)專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、服裝專業(yè)）不同班級(jí)的近200名高一學(xué)生進(jìn)行了不記名抽樣問(wèn)卷調(diào)查。

從上表問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們不難看出中職語(yǔ)文作業(yè)布置問(wèn)題出在哪里：學(xué)生基礎(chǔ)差異大，而老師布置作業(yè)卻往往一刀切，造成有些同學(xué)容易做、有些同學(xué)不會(huì)做、有些同學(xué)不想做。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)作業(yè)都不太喜歡、甚至厭惡，又自以為是母語(yǔ)，不必刻意學(xué)習(xí)，所以作業(yè)布置形同虛設(shè)，效果必定低下。針對(duì)以上現(xiàn)象，要達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者選擇了以下幾個(gè)策略，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，這不失為一個(gè)很好的切入口。

一、策略一：改變作業(yè)布置方式

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，而且差別很大。如果作業(yè)一刀切，必定會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”兩種現(xiàn)象。為此，教師不妨改變作業(yè)布置方式，變單一為豐富、變統(tǒng)一為彈性。

變單一為豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)布置較為單一，總是讓學(xué)生完成課后練習(xí)或者相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，大家所做的作業(yè)都是一樣，無(wú)視學(xué)生的差異，這必定會(huì)造成對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，太簡(jiǎn)單，而對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，又太難。教師有必要讓作業(yè)變得更豐富些，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，更多一些自己的思想。舉老舍的《我的母親》作業(yè)布置為例：筆者在課堂上分析了老舍語(yǔ)言的美，課后就布置作業(yè)：請(qǐng)你從文中找出幾句你認(rèn)為寫(xiě)的最好的話，并作簡(jiǎn)要分析。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的審美觀不一樣，所找出的句子必定不一樣；就算所找出的句子相同，分析的理由也必定不一樣；基礎(chǔ)好的同學(xué)可以多寫(xiě)幾句，寫(xiě)得全面一些；基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)，可以少寫(xiě)幾句，寫(xiě)得簡(jiǎn)單一些。同樣一道題，答案卻是千變?nèi)f化、豐富多彩的。

變統(tǒng)一為彈性。教師在作業(yè)布置時(shí)，要注重體現(xiàn)作業(yè)層次與梯度，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到自己的任務(wù)。舉舒婷的《致橡樹(shù)》作業(yè)布置為例，筆者布置了三道作業(yè)題：

（1）必做基礎(chǔ)題，有感情地朗誦詩(shī)歌3遍，并爭(zhēng)取背誦全詩(shī)。

（2）提高題，模仿詩(shī)歌句式，以“我如果愛(ài)你”開(kāi)頭，寫(xiě)一首表達(dá)自己愛(ài)情觀點(diǎn)的小詩(shī)。

（3）拓展題，在課后上網(wǎng)查找并閱讀舒婷《雙桅船》《會(huì)唱歌的鳶尾花》等其他詩(shī)歌，以及與其同時(shí)代的朦朧詩(shī)派顧城、北島等其他詩(shī)人的代表作。這樣就給了學(xué)生更多自主空間。

二、策略二：改變題目設(shè)計(jì)方式

傳統(tǒng)的老師出題、學(xué)生做題的模式，還不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。斯賓塞認(rèn)為：“學(xué)生自己得來(lái)的任何一項(xiàng)知識(shí)，自己解決的任何一個(gè)問(wèn)題，由于是他自己通過(guò)復(fù)雜的心智和意志活動(dòng)所得，就永遠(yuǎn)歸他所有。”接下來(lái)，筆者從題目設(shè)計(jì)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)談?wù)勛约核龅囊恍┯行L試。

一是考考別人。學(xué)生都認(rèn)為出題是很高深的事，這樣的工作應(yīng)該由老師來(lái)完成。當(dāng)學(xué)生知道自己可以出題讓其他同學(xué)做時(shí)，都很興奮，都想出點(diǎn)題來(lái)難住同學(xué)。筆者采用小組合作互相出題的方式進(jìn)行。在出題前，老師要給予一定的方法指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何圍繞文本出題，并要求同學(xué)能說(shuō)出自己出題的意圖以及題目的答案。為達(dá)到這一要求，每個(gè)同學(xué)都要看書(shū)，都要認(rèn)真思考，小組成員還要討論，選出最合適的題目。這個(gè)出題的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)課文深度解讀和探究的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也鍛煉了他們篩選歸納的能力。在出題過(guò)程中，往往會(huì)閃出很多讓老師意想不到的驚喜。如在上李家同的《那一年，面包飄香》這篇課文時(shí)，有一個(gè)小組就出了這樣兩道題：學(xué)生家那么窮，怎么還可以請(qǐng)到大學(xué)老師做家教？老師為什么勸他不可以嚼檳榔？這樣的問(wèn)題，是筆者始料未及的。課堂上通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的解答，可以達(dá)到對(duì)課文深層次的解讀。

二是考考自己。通過(guò)前期互出題目的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了如何出題，如何應(yīng)用課文知識(shí)。但筆者認(rèn)為出題的最高境界，是讓學(xué)生自己考自己。但如何考自己呢？自己都知道答案了，還怎么考？起初，學(xué)生顯得有些迷茫。筆者告訴學(xué)生，自己給自己出題，就是要抓住課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)散思維，提出一些問(wèn)題，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)更好的理解，對(duì)文本進(jìn)行更深層的解讀。這一方式，主要運(yùn)用在預(yù)習(xí)作業(yè)布置和課后拓展階段。自己能給自己出題了，才真正達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。

三、策略三：改變作業(yè)批改方式

一是給作業(yè)批改變臉。對(duì)于很多中職學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)并不能有效地激起他們的斗志。作業(yè)發(fā)下，許多同學(xué)連瞥都不瞥一眼，就直接塞入抽屜，這樣的批改，顯然是無(wú)意義的。作為教師，應(yīng)當(dāng)尋求作業(yè)批改方式的改良。變打“√”與“×”為寫(xiě)評(píng)語(yǔ)就不失為一種好的方式。中職學(xué)生，很多都是被老師的一片“×”壓垮的，我們要幫助他們重樹(shù)信心。學(xué)生做得好的時(shí)候，表?yè)P(yáng)一番；學(xué)生做得不好的時(shí)候，鼓勵(lì)一番；學(xué)生偷懶的時(shí)候，鞭策一番，讓作業(yè)成為師生交流的平臺(tái)。“你能從文中找出三句優(yōu)美的句子，說(shuō)明你認(rèn)真閱讀了課文，并有自己獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。再仔細(xì)點(diǎn)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中還有許多更值得品味的句子。”不是批評(píng)與宣判，只是激發(fā)與鼓勵(lì)，既拉近了師生關(guān)系，也讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)更有信心。

二是作業(yè)積分榜。將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，能更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)態(tài)。而每次的作業(yè)評(píng)價(jià)，就是很好的過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的情況，進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，半學(xué)期進(jìn)行一次星級(jí)積分榜累計(jì)。這就可以寬容某些同學(xué)偶爾幾次的偷懶，給他們預(yù)留可以追趕的空間，而不至于讓他們“破罐子破摔”。積分榜的激勵(lì)，讓學(xué)生把每次的作業(yè)都當(dāng)成一次成績(jī)的積累，從而推動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)以上幾個(gè)策略的嘗試，學(xué)生作業(yè)的上交率明顯提高，作業(yè)質(zhì)量也大大提高。學(xué)生愛(ài)上了做作業(yè)，在課堂上的表現(xiàn)也隨之積極主動(dòng)了，課堂更加活躍。以作業(yè)的有效性為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建有效作業(yè)、有效課堂，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交流的自信心，這值得我們每個(gè)語(yǔ)文教育工作者用心探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]（英）赫伯特·斯賓塞，顏真譯.斯賓塞的快樂(lè)教育[M].福州：海峽文藝出版社，2002.

（作者單位：浙江省余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）