中學語文教學的美感呈現

語文教學面臨諸多困境。一個直觀的癥候是，學生在各類表現型展示中語言表達水平始終不盡人意；更重要的是，學生體會不到語文學習帶來的美感，功利性和被動型學習主宰著大部分課堂教學，教學過程中所展現的這一問題值得關注。

多年之前即提出解決語文教學困境，這個問題可從美育中找到突破口：語文教學中，有意識地對學生進行系統地審美教育。教師通過“追求美的教學”，給學生以美的影響、熏陶，讓學生在潛移默化中提高審美趣味，提升語文學習的興趣和層次，達到綜合素質的全面提高。語文教學中的美感呈現大致可以從如下幾個方面入手：

一、教師課堂美感的宣泄來自于對教育的熱情

教師的每一堂課，用什么來吸引學生、感染學生？除了激情，還是激情，對語文的激情。激情從何而來？激情從對教育事業的深愛中來，從教者對外部世界細膩的感知中來，從對文本的深刻理解和精湛的解讀中來。一個好教師，當然有多個維度的考量，但是能否永葆教學激情，能否永遠有一顆和學生一樣洋溢著青春活力的心，這應該是衡量教師的重要參照。

充滿激情的老師永遠懷有一顆童心。他始終睜大好奇的眼睛看著外部世界，一花一世界，一草一菩提。在他看來，眼前不斷進步、成長、完美的學生，就像一朵朵不斷凝粉、吐蕊、綻放的花兒；一篇篇教過多遍但是常教常新富有豐富意蘊的文章，就像一個個永遠也挖掘不盡的寶藏；一次次永遠也達不到盡善盡美的文本解讀，就像春天里帶著學生登高攬勝的遠足。他眼里的世界，時時刻刻都是鮮活的。

二、課堂教學的美感展示來自于教師的語言美

蘇霍姆林斯基說：“語言的美、語言的表現力及其異常豐富的情感色彩——所有這一切都是其他東西無法取代的有力手段。我們借助它觸動著兒童心靈最隱蔽的角落。”教師課堂用語是否具有美感，對于授課質量無疑有重要的影響。教師要學學演講，領會詩文朗誦的一般技巧。

中學語文所選課文，無一不具美的特性。美麗的自然風光足以讓我們悠然神往，人物崇高的品質讓我們見賢思齊，深湛的哲理睿思啟發我們探幽燭微……美文需要激情詮釋，需要有詩一樣的語言烘托。如果教學中處處追求精準，就會像庖丁解牛一樣把文本血淋淋的分割開來，讓人讀來毫無美感可言。古文的春秋筆法，古詩的含蓄精煉，都需要學習者通過聯想想象、涵詠品味，否則怎能覺出它的妙處？

語音、成語、病句等基礎知識的考查必須精細；但是，在詩歌鑒賞、文章閱讀和寫作教學中倡導適度模糊，這也是必須的。人為化整為零，重支離破碎分析，輕模糊理論運用，重純知識性的講授記憶，輕整體的感悟理解，都會大大妨礙學生語言直覺感受能力的發展，最終導致語文教學的膚淺化和功利性。在語文教學中，如果過分追求精準性解釋，必然會削弱學生對詩文整體的把握，造成他們形象思維的萎縮，審美感覺的鈍化。

“例如一位藝術家只能用樂曲來表現在他胸中鼓動的最深刻的東西，凡是他所感到的，他馬上就把它變成一個曲調，正如畫家把他的情感馬上就變成形狀和顏色，詩人把他的情感馬上就變成詩的表象，用和諧的字句把他所創作的意思表達出來。”（黑格爾《美學》）黑格爾所說的“表達出來”即為審美創造技巧——教師要用詩化的語言，激情演繹授課內容，通過和學生心與心的交流，情與情的溝通，理與理的交鋒，使學生進入“憤”“悱”的心理狀態。學生在教師美的語言的滋潤熏染下，審美趣味得到長足的發展。

三、教學形式的美感在于教師觀念的不斷創新

新即美。新可以調動學生學習興趣，激發聽者的學習激情。為什么同一教學案不同的教師授課會有不同的教學效果？除了教師的聲調高低徐急及肢體語言的使用之外，還在于有的教師在二次備課時創新了適合自己的課堂結構。課堂教學結構要體現現代教學理念，教師要在教學形式的創新上多下功夫。

M.希爾伯曼的《積極學習：101種有效教學策略》中所講策略其實大都是一些教學形式的創新。事實上，我們在教學中統一編寫的一體化教學案，往往迷失了教師自身豐富復雜的個性特點，制約了他們教育思維的創新，影響了他們的專業成長。

教師要展示自己課堂的魅力，創新熱情就需要持續升溫。帶著創造去備課，帶著先進的理念去完成這一極富創造性的勞動，在備課中，不同的教師彰顯不同的教學風格，教師的主觀能動性就能得到充分發揮。教師在吃透教材、吃透學生的基礎上，精心備課，就像農民耕種、作家寫作一樣，在這種創造性的勞動中，奇思妙想往往紛至沓來，令人應接不暇，而教師在享受辛勤勞作獲得成果的愉悅中，教學能力和水平也就相應得到提高。

四、教師課堂內容的美感在于語文的兼容并蓄

好課堂吸引學生的魅力在于“新”，好語文課改變學生的動力也在于“新”。

充滿吸引力的課堂，是讓師生間思想碰撞出絢爛火花的課堂，那會像節日的禮花一樣姹紫嫣紅，令人目不暇接。而對于課堂生成的精彩，我們要有足夠的重視，因為它很可能就是你這堂課的教學亮點所在、成功所在。當然這對教師而言，要求就更高了，它既要求我們要有靈活機動的教學應變能力，以駕馭課堂朝著正確的方向進展，也需要我們有足夠深廣的知識作為我們教學活動的技術支撐。

我們提倡互動、探究、高效課堂，“開放”是“互動”的前提，“互動”則是“開放”的必然結果。創新課堂應該是“風行水上，自然成文”。打破“求同”，敢于“求異”。不要讓學生滿足于老師的“一家之言”，以有他們自己的獨到見解為佳。教學內容的開放，必須大力拓展學生的思維空間，調動學生求知的迫切性和學習的積極性，有效培養他們的自學能力。

五、教學風格的美感來源于教師獨特的美的展示

風格即個性，風格即我。風格有自己的核心思想核心理念，有其理論的支撐和可操作的體系。教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的，體現了一位教師教學情況的整體風貌和鮮明的獨特性。教學思想、教學主張是一位教師教學的精神追求，是教學風格形成和發展的內源性動力；教學技巧則顯示了教師達到的教學藝術水準，是教學風格產生理想效應的技術性保障。

語文教師獨特的教學風格，是特定教師的教學激情、教學語言、教學構思的創新、教學內容的選擇等多方面的特點的綜合呈現。日前，原江蘇省教科所所長、研究員成尚榮先生在首屆“蘇派語文教育論壇”上為江蘇省中學語文骨干教師做了一個題為《風格：合唱中的獨唱者旋律》講座，闡述了教師為什么要形成自己的教學風格，什么是教學風格諸方面問題，強調了教學風格的重要性。成先生說，有風格的教學才是美的。沒有風格，你也偶爾可以成功，但是最終不能成功；風格讓我們不斷走向成功，它是打開未來之門的一把鑰匙。成尚榮先生強調，“所有教師都應該大膽追求自己的風格，促進專業發展。”我們每個有理想的語文教師，都要為自己教學風格的形成做出規劃，并為之努力，讓人聽見你獨特的“合唱中的獨唱者旋律”。

語文教師，本應在追求美的道路上前行。充滿“美感”的教學，應該是充滿活力的教學，精彩紛呈的教學。在這樣的教學活動中，學生的情感才能得到充分的熏染，智慧才能得到長足的發展，個性才能得到充分的張揚。在開放的課堂上，學生真正是學習的主人，是課堂的主人，他們充分綻放著只屬于自己的美麗的智慧之花。

[作者通聯：江蘇靖江市第一高級中學]