用語文的方法教語文

3月31日，“江蘇省首屆蘇派語文論壇”在靖江高級中學隆重舉行，我有幸聽取了黃厚江老師的示范課《黔之驢》，親身體驗了什么是“本色語文”。在去靖江中學之前我做了一些準備，帶上了黃老師的著作《語文的原點》，在網上搜索了黃老師上課的課題，恰巧是我曾經也開過的公開課《黔之驢》，為此，在聽課之前一直揣摩黃老師這節課會怎么上。聽過課后，我摒棄了一些舊觀念和錯誤認識，加深了對“本色語文”的理解。

一、簡單才能高效

凡是復雜的課都不是好課，簡單就是有效，簡單就是高效。一上課，黃老師就板書課題“黔之驢”，直接入題。導入簡潔，不拖泥帶水，不亂兜圈子。介紹作者柳宗元時，只是問“同學們，你們知道本文的作者是誰嗎？”，只是簡單點一下他是“唐宋八大家”之一，強調大家要記住，并沒有詳細講解具體的八個人，因為對初一學生來講這并不作要求，有興趣的學生課后自然會查閱相關資料。接著緊扣文體，請同學講一講寓言和一般故事有什么不同，直奔主題等等。一節課聽下來，最令人意外的是沒有一張投影，沒有使用多媒體課件。黃老師認為，課堂應由多到精，以少勝多。在語文教學中使用多媒體輔助手段的問題上，能不用就不用。減去多余的手段和形式，語文課堂的方法越是簡單越好。記得有一次上公開課，因為電腦出了問題打不開，老師驚慌失措，就不知如何上課了。平時學校報修最多的是投影儀壞了，課上不起來了等等。有的老師動不動就播放優美的圖片，學生只顧欣賞就行，學生的形象思維被我們越俎代庖了。多媒體本來是輔助手段，幫助我們更好的完成教學任務，達到更好的教學效果。過猶不及，過分依賴反而本末倒置，弄巧成拙。高效是我們課堂教學鐵定目標，務實是課堂教學必要手段。

二、注重培養習慣

讓學生借助注釋和工具書理解文本，這不僅是一種非常好的習慣，也是學生必須具備的能力。黃老師在整體感知課文之前，引導大家課前多利用書后注釋，多讀注解。課文內容要大聲誦讀，課后注解可以默讀。在中學起始年級培養和強化學習習慣至關重要，七年級的學生接觸文言文還不多，讓學生自主學習，能讀懂的課堂上不講，重點突破學生有疑惑不懂或者似是而非的內容，正應了孔子“不憤不啟，不悱不發”的道理。很多老師遇到這樣尷尬的事情，課堂上要求同學們查字典，一個班級有工具書的同學實在是寥寥無幾，理科班尤甚。同學們對書后注解往往不夠重視，課文已經學習過了，課本注解還是干干凈凈，沒有多少圈畫的痕跡。學生只是記了老師上課講授的內容。沒有意識到注解的輔助作用，不經常使用工具書的情況還是十分普遍的，應該引起我們一線老師的高度重視。

三、在誦讀中感悟

學習文言文的基本規律就是重視誦讀。在整體的閱讀中感悟，學習文言文的核心就是讀。黃老師先請一位女生讀課文，在讀之前對全體同學提出要求，你認為這篇課文應該怎樣讀，聽同學讀后要作點評，不是無目的的讀。老師在簡評之后又請一個男生讀，由于有前面的點評和指導，效果不錯。老師又趁勢讓該男生領讀，以句號為標志，一句一句地領讀，大家讀得很起勁，達到了預期的效果。這比起那些誦讀目標不明確，動不動就播放名家的錄音高明百倍，因為學生的主動參與并提高才是語文的出發點和原點。僅僅單純誦讀還不夠，在充分誦讀的基礎上，結合問題誦讀，加深對文本的理解。黃老師設計問題，“請畫出寫驢的語句。” 師生互動，講解歸納。有效的誦讀會培養學生的語感，實詞、虛詞等文言知識，語法知識在誦讀中自然把握，對于考試也有幫助。在問題的探究中理解，引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。試想，了解文章思想，抓住語言環境，應對文言文字詞、語法考點簡直是小菜一碟。

四、教學活動實在

簡單地拋出幾個問題，或者是討論回答若干個問題，學生疲于應付很累。孤立的字詞訓練和語法講解，如此串講課文使人面目可憎。現在的課堂不是老師說來算，學生手邊有詳細的文言文學習資料，倘若老師照本宣科，學生被動地接受，就感受不到文言的魅力。一味的串講會使老師的形象大打折扣，學生也不會買帳。黃老師組織了三個活動，除了上文講的組織“閱讀感悟”，還組織了“講故事”和“文題探討”活動。課文的翻譯很難操作。如果老師代勞，課堂單調乏味；如果讓學生換種方式理解翻譯，效果就大不一樣了。講故事人人會講，黃老師提出了要求：忠于原文，適當想像，有故事性。不出所料，第一個講故事的同學真的忠于原文，基本上翻譯了一遍，老師僅作點撥糾正，相機進一步要求，分角色講故事。男生以“驢”的口吻講，女生以“虎”的口吻講，轉換角度，切入口小，讓學生進入不同角色深入理解文本。第三個活動，課文題目是“黔之驢”而不是“黔之虎”，你喜歡驢還是虎。越是討論得熱烈，學生情感體驗越豐富，越是討論得深入，文章的寓意越能彰顯。三個活動構成了這堂課的主體框架，活動有層次性，要求逐步提高，難度遞進式上升，既引導學生關注文本，又注重學生自主、合作學習方式的培養。豐富多彩的學習活動，達到了文言并重的效果，這樣的課堂哪個學生不喜愛呢？

五、不做好好先生

不一味地遷就，不一味地認同；不矯情地贊揚和不盲目地肯定。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘了：上課是教師和學生共同的勞動。這種勞動首先取決于平等的師生關系。平等的師生關系才能創造出和諧的課堂氣氛，同時，老師是平等中的首席。黃老師用課堂匯報自己的思想，即課堂教學的“和諧原則”。在“閱讀感悟”這一活動中，當第一位女生朗讀課文時，可能由于緊張，把課題讀成了“黔無驢”，大家只是善意地笑笑，黃老師沒有打斷學生的朗讀，讀后點評時也沒有就此糾正，因為課后自有同學告訴這位同學，給學生尊重比傳授知識更重要。“和諧原則”不是和稀泥，一味的鼓勵，包括及時指出錯誤和提出建設。教育需要民主，但教育更需要真誠。教育的民主是可貴的，教育的虛偽最可怕，虛偽的民主比真誠的不民主更可怕。在回答“寓言和一般的故事有什么不同時”，有同學回答，“以小故事講大道理”，黃老師立即補充，也包括“以小故事講小道理”。有同學回答，“主人公是動物”，黃老師當即糾正“主人公是說人，應該換成主角是動物。”在“請畫出寫驢的語句”活動時，有同學回答了驢的性格特征。黃老師說道，這個答案答非所問，請繼續思考。優秀的老師不是把正確的答案哄出來，而是把錯誤的答案哄出來，讓學生在考場上少錯，甚至不錯。追求“既經得住考試，也讓學生喜歡，又有教師的自尊和理想追求”的語文課堂教學應成為一線老師不懈的追求。

在民主平等、輕松和諧的氣氛中，黃老師以最樸素的形式教學，給學生實實在在的收獲。新課程理念體現在家常課中，可以用最平常的方式去實現。“極練如不練，出色而本色。” 借用黃厚江老師的原話作結：把語文當語文教學，用語文的方法教語文。

[作者通聯：江蘇鹽城市伍佑中學]