新課改下初中語文文言文教學探

摘 要：文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文的過程，就是對中華文化直接的傳承。語文課本中所選的古詩文都是中國古典文學的精華，學好這些文言文對提高學生的語文水平至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：文言文；語感；鑒賞

語文教學的最終目標就是提高學生語文素養(yǎng)。吸取中國古典文學精華是文言文教學的目的。相比現(xiàn)代文來說，學生對文言文的興趣要淡，究其原因，是老師把文言文教成古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解的支離破碎，學生成了筆記、背誦的機器，學生雖聽得津津有味，但又覺似無所獲。所以，改進文言文教學是語文教師需要探討的問題。

一、培養(yǎng)學生文言文的語感

朗讀文言文的過程中不僅可以表達其中的內(nèi)涵，還可以在誦讀中寄托作者的情感。在讀的過程中，幫助學生掌握相關(guān)誦讀技巧，體會字里行間的韻律，增強文言文的感染力。例如：在《天凈沙秋思》中，全文僅有五句話，卻把作者的真情實感表達出來了，雖字面上在寫秋色，卻字字都寄托著作者豐富的思想感情，寫景中“枯”“老”“昏”“瘦”幾字使原本荒涼的秋色中更加蘊含著凄涼的情調(diào)。最后道出了羈旅之人內(nèi)心悲涼的情感，把前四句的景色描寫與作者的要抒發(fā)的感情聯(lián)系了起來，形成了景中有情、情中有景的一幅動人的秋景圖。在帶領(lǐng)學生在誦讀古文的過程中，還要充分調(diào)動各種感官，相互協(xié)調(diào)，以加深對這篇散曲的記憶，切身理解作者的感情，另外，指導誦讀時根據(jù)句子語氣的不同，伴隨不同的語調(diào)和語氣，把自己置身于作者所描繪的秋色襲人的蕭瑟之景中，體會“斷腸人在天涯”的荒涼孤寂之感。

二、激發(fā)學生學習文言文的興趣

文言文凝聚了古人最深層的情感。它展現(xiàn)出了文字美、韻律美、意境美是其它任何種類的語言所無法比擬的。所以，針對初中生的特殊年齡階段，不妨開發(fā)學習文言文的第二課堂，立體式的鞏固和學習大綱中的知識，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，豐富知識面。尤其對一些特殊的章節(jié)，涉及到地理、歷史、景觀等篇章，像《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等文章，條件允許的學?？梢詭瑢W們參觀一些園林景觀、亭臺樓閣，以此來激發(fā)學生的學習興趣。條件不允許，就帶領(lǐng)學生看些描述古代園林及古建筑的視頻，配合相應(yīng)的課程內(nèi)容。顯然，這種景色文章意境相結(jié)合的方式對于學生視覺與感覺的沖擊是要顯著大于教師在講臺上生生的灌輸知識強很多，讓學生從心理上接受文言文的知識，并逐漸產(chǎn)生濃厚興趣，進而對文言文中所蘊含的各種美的因素產(chǎn)生審美意識，繼而提高學習效果。

三、不斷創(chuàng)新文言文的教學模式

傳統(tǒng)的文言文教學總是從介紹作者和背景開始，然后朗讀疏通生字詞，最后課文內(nèi)容及主題分析。這種模一味地灌輸，一味強調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得很累，學生學的也很累，不用擔心學生掌握不了。我們應(yīng)該知道這種教法是不能達到文言文的教學目的，準確地理解文言文中的字、詞、句的意思，是學習文言文的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還要對文章進行鑒賞與評析。選入課本的文章不僅具有很強的文學性，更包含了作家的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感等。還有課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，這對學生形成正確的人生觀、價值觀，提升修養(yǎng)、審美情趣影響極大。如《陋室銘》、《愛蓮說》等，其文學價值不言而喻。所以，我們應(yīng)確定新的教學目標，在指導學生掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，還要讓學生學會鑒賞與評析，去體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道。

四、在欣賞與品味中提升審美情趣

初中語文課本中選編了大量的唐詩宋詞以及名家名篇。這些傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，滋養(yǎng)了一代又一代的中國人。學習文言文能培養(yǎng)和提高學生的欣賞品味和審美情趣。新課程標準也要求初中生誦讀古代詩詞，在有意識中積累、體驗、感悟和運用，不斷提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀詩歌要展開想象的翅膀，初步獲得情感的體驗，感受文中的語言之美。所以，在教學中，我們要引導學生感知文言文的形式美和內(nèi)容美，使學生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，提高自身的欣賞品味和審美情趣。例如：在教學《蒹葭》時，就引導學生體會詩歌的情感基調(diào)，感知詩歌的思想內(nèi)容；想象主人公追求純潔愛情而不得，但依然執(zhí)著追求的精神。同時認識《詩經(jīng)》中善用重音詞和重章疊句的特點，品味《詩經(jīng)》樸素優(yōu)美、韻律和諧的語言。

五、指導學生背誦好文言文

背誦是學習文言文的最有效途徑。教學中我們也都很重視誦讀的作用。新課程標準要求，初中階段需要背誦古詩文80篇，這對許多學生來說是難題，他們很怕背古文。究其原因是背誦常作為課后練習來處理，從而產(chǎn)生了厭煩心理。盡管學生也背書，但目的是為了應(yīng)付老師的檢查，加之是強記手段，效果當然難以持久。指導學生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領(lǐng)讀，也可以由學生領(lǐng)讀；可以個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，也可以分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《賣炭翁》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《出師表》等文章可以先要求學生熟讀，等講解全文后，在學生對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

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