初中作文教學之我見

初中階段的作文教學，目的不在于培養作家，不在于培養學生文學創造的能力，而是為學生更好地適應未來的生活，提高謀生能力打好基礎。本文謹就初中作文教學中的說、讀、改三方面作些討論。

說，就是復述課文。復述就是一種讓學生嘗試運用語言的重要方法。因此，在閱讀理解到達寫作表達途徑中還需要“復述”這座橋梁。簡單地說，在閱讀和寫作之間還需要“說”這個紐帶來縫合。

復述既是教學手段，也是教學的目標。

第一、復述為寫作訓練奠定基礎。

復述的本質是語言表達的訓練，是引導學生通過感悟、積累、內化文體語言，逐步形成自己規范性的語言。這些內化的、規范的語言是寫作訓練的一種儲備。另外，在語言表達訓練方面，復述的過程契合寫作訓練的要求。

第二、復述中如何滲透寫作方面的訓練。

第三、在復述中習得規范語言。復述是在充分閱讀和理解課文基礎之上的語言表達，其核心任：

1. 務是語言文字的訓練。

2. 在復述中學會抓住重點。

3. 在復述中練習有序表達。

4. 在復述中掌握謀篇布局。

5. 在復述中學習修改文章。

常言說，功夫在詩外。復述就是寫作能力培養的詩外之功，復述課文很多方面和寫作訓練殊途同歸、異曲同工。我們要從促進學生語言素養整體發展的角度，充分借助復述這一有力抓手，為寫作教學做好鋪墊。

讀，讀就是閱讀。閱讀就是對范文進行反復多次地默讀、朗讀。針對不同的內容，文字部分采取粗讀、精讀、細讀、背誦等閱讀方法，通過詞語加深對文章的理解、掌握及其運用。

第一、讀什么。

與文體對話，如同庖丁解牛，切口的選擇十分關鍵。因而，文本閱讀應從以下六個方面入手。

1. 讀題目。題目是文章的眼睛，往往蘊含著豐富的信息。

2. 讀字詞。文本閱讀，關鍵詞不可忽視。

3. 讀句子。文章中一些牽一發而動全身的句子，起著穿針引線的作用，它是文章的經脈，文章的靈魂。

4. 讀重點段。重點段是文章的中心所在，能集中地表達文章的中心思想。

5. 讀細節。細節描寫是文章的精彩之筆和感人之處，往往具有震撼人心的力量。

6. 讀空白。“空白”是指作者在創作中有意無意造成的隱蔽、殘缺、中斷、省略的部分，即“筆所未到，意有所包”之處，也是留給讀者通過有形部分而進入想象的藝術空間。

總之，在閱讀教學中，針對文本的特點潛心閱讀，或分析文章，使學生讀文悟道而又所知;或借助創設，使學生入境激情而有所感；或剖析人物，使學生由情導理而有所悟……

第二、怎么讀。

矛盾說讀書一要領略大意，二要體會要旨，三要咀嚼牢記。即讀書的三種方法：略讀、精讀和細讀。

略讀。就是粗略快速地閱讀全文，包括文體，作者，寫作時間，注釋說明等。目的是為了讓學生明確背景，抓住線索，了解梗概，把握主旨。

精讀。就是圍繞文本的重點語段帶著關鍵問題進行深讀，具體地講就是在誦讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀。

細讀。細讀主要是對文本的語言、結構、象征、修辭、音韻文體等因素進行仔細解讀。它能夠讓學生仔細領會語言內在精細微妙之處，細細品味文學作品語言節奏和肌理，感悟其中的空白意義，進入言語的靈魂世界。呂叔湘先生說：“文本細讀，就是從語言出發，再回到語言。”

改：

作文教學中普遍存在著“教師精心批改作文，學生粗枝大葉看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改，推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文時老師的事。因此，教師要及時更新觀念，轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己動手修改作文的能力上。其目的是借助形式多樣的修改方式，創設評價快樂情境，引領學生快樂作文。在習作課上，我是這樣指導學生的。

第一、提高學生對作文修改的認識。

修改作文時作文教學的重要一環，它好比學習知識過程中的復習，雕刻中的裝飾環節。為的是使文章更加出形，是對文章進行藝術加工。人們常說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”

修改作文不是單純是修改作文中的錯字、病句，還應該考慮文章的語言、用詞是否妥當、準確，以及文章的選材上是否恰當。只有提高學生對修改作文的認識，讓修改文章成為一種自覺習慣，才能提高學生修改作文的能力。

第二、創設快樂評價情境，激發修改興趣。

1.寫欣賞性評語。

學生的作文經常出現教師意想不到的妙語或驚人之語，教師一定不要吝嗇欣賞性的語言。因為欣賞性評語有它的激勵性，能夠在無形中激發學生的作文潛能，激發學生熱愛生活，熱愛作文的興趣。所以，教師要善于發揮其作用，在評語情感性，感召性上下工夫，使學生不再懼怕習作，能夠樂此不疲地投入到習作修改中。

2.寫交心式評語。

我把為學生寫評語當成一種平等的交往，跟學生紙上談心。對于學生習作，修改中出現的問題，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，用商量，交談的口吻與學生進行平等，耐心的心靈交流，讓學生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關愛，油然而生地對自身價值的認識，激發寫作興趣，修改興趣。

第三、開展形式多樣的修改方式。

1. 自評自改。

首先教師應針對每個學生的作文面批，指出作文中明顯的優點和缺點，提出合理的修改意見方法，然后可根據老師作文中提出的修改要求，有重點地進行逐字、逐句、逐段推敲。最后，在學生修改的基礎上教師再評，再改，正確的積極肯定，不恰當的指正補充。

2. 互評互改。

讓學生以同桌或四人小組的形式進行作文修改，引導學生把小組內具有普遍代表性的作文找出來，開展學生互評。要求用欣賞的眼光看待同伴的作品，可一人閱讀，多人邊聽，邊改法。對質疑者，作者現場答疑解惑，也可反駁、辯護。亦可傳閱式修改法。小組內輪流傳閱對方作文，讓自己欣賞的地方可畫上紅色小旗作為標注。將自己不滿意，不清楚的地方或意見可在文末作出說明。這樣，每個學生都能得到許多建議。可以作為自己修改文章的依據和參考。

這些自評自改和互評互改的方式，可調動學生主動修改文章的欲望，達到各抒己見，共同商定的目的。同時也避免了教師的單向灌輸，學生被動接受的局面。同伴之間互相欣賞、借鑒，做到優缺點互補，取人之長，補己之短，從中讓學生體驗到快樂修改、修改快樂。

在作文教學中，教師應充分發揮主導作用，除了曉之以理，還需動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情，從而克服或避免學生學語文怕作文的不良情感。

通過說、讀、改三個教學手法的反復、交叉有機結合運用，對初中三年中不同題材、體裁，不同文種、文風的教學，初中學生能夠在小學階段識字文學的基礎上，經過三年的鍛煉，既有量的增加，又有質的提高，達到在走進社會和高一級學校后，可以比較自由地學習文章、理解文章、應用文章、創作文章或自由地用口語準確、有序、完整地表達自己的思想內容，實現與人無障礙交流、溝通，減少因語言交流障礙帶來的不便和誤解、損失，為中華民族偉大的復興貢獻每一個人的智慧和力量。

作者簡介：鄧玉玲，女，1969年3月13日生，中學語文教師。本人于1989年7月高中畢業于勐醒農場中學。1989年9月參加工作，在勐醒農場二分場小學任小學教師；1995年9月至1999年7月就讀于云南教育學院漢語言文學專業。1997年8月會勐醒農場而分場小學繼續任教；1998年9月調入勐醒農場中學附小任教；2009年9月調入勐醒九年一貫制學校中學部任中學教師至今。