高中生英語學習中的情感因素調查

摘 要：為了進一步了解情感因素對高中生英語學習的作用和影響，本文采取問卷調查的形式，對高中生情感因素進行了調查和分析，以便找到有效的情感策略，培養學生良好的情感品質，進而提高外語的教學質量。

關鍵詞：情感因素 動機 焦慮 移情 調查

引言

人文主義心理學強調，要促進人的全面發展，必須把認知和情感統一起來。但由于國內對語言教學中情感問題的研究尚不多見，僅有少數文獻涉及語言教學中的情感問題。因此，本文將前人對情感問題研究取得的成果與課堂實踐相結合，通過對高中生英語學習中情感因素的調查，將具體的論述一下情感因素對外語教學的影響。

一、英語學習中的情感因素

情感(affect)是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、情緒、態度等(Arnold Brown， 1999)。情感有積極和消極之分。積極情感如自信、自尊、移情、動機、好奇、愉悅、投入等能夠創造有利于學習的心理狀態、有助于發揮學習者的潛能，提高外語學習的效果。消極情感如焦慮、緊張、靦腆、懷疑、沮喪、失望、厭惡等會嚴重阻礙學習潛力的正常發揮，影響教學效果的提高。一般來說，直接影響外語學習的情感因素主要包括以下幾種:

1. 焦慮

焦慮是人通過神經系統對緊張、憂慮、膽怯、擔憂的一種主觀感受。外語學習焦慮則是由于語言學習過程中的獨特性引起的，是學習者在外語課堂學習中產生的關于學習者的自我知覺、信念、感受和行為的一種情結(Horwitz et a，l 1986)。產生焦慮的原因多種多樣，且因人而異。如，因為擔心犯錯誤而受到老師批評或同學嘲笑;因為性格內向、自卑或對自己要求過高;因為老師過于嚴厲，對學生求全責備;因為學習任務難度較大等。大多數研究發現，焦慮與外語學習效果之間呈負相關系。

2. 動機

學習動機在外語教學中的作用主要表現在以下幾個方面:第一，激活作用。即促進學習者盡快地進入學習狀態;為集中、有意識地進行外語學習活動提供能量。第二，指向作用。使學習者將全部精力集中在必要的學習課題上而遠離其它事物，并能有效的抑制各種與學習無關的刺激與干擾。第三，增力作用。讓學習者把飽滿的熱情傾注在學習活動上，使其學習活動保持一定的強度和緊張度，并且維持一段足夠長的時間。

3. 移情

所謂移情(empathy)，就是設身處地從別人的角度看問題的一種意識和行為。簡單的講，就是人類思想、情感及觀點的相互理解。在教學活動中，教師只有把握了自己的情感，才能在與學生的交往中體現移情特征，才能更好地去了解學生的情感需求。教師可以通過把講授內容與學生的經歷聯系起來，培養學生的情感意識，樹立學習責任感，使學習變為主動。

二、研究方法

(一)調查工具：本次調查主要是通過設計問卷調查的形式來進行研究。此次問卷采用了封閉式問卷調查的方式，通過設置了20個用“是”或“否”來回答的問題，對高中生的情感因素進行了定量研究。

（二）調查對象：本次接受調查的對象為昆明市外國語學校的120名高中生，其中包括84名高二學生，和116名高一學生。

（三）統計結果：問卷調查一共發放了120份，最終也收回120。這些學生對調查表進行了認真地作答，內部統一性都達到了統計的要求。借助計算器和電腦，完成了統計，對問題也進行了分類處理，計算出了所占的百分比。

三、調查結果及分析

本次問卷調查的目的在于調查高中生英語學習中的情感因素。通過問卷調查，我們看出，88.3%的高中生對于英語學習，他們都有正確的動機，對英語有濃厚的興趣。然而，這只是在英語學習的初級階段，特別是高一的學生，有59.1%的學生慢慢喪失了學習英語的興趣，根本不能將英語學習由始至終的貫穿在三年的高中英語學習當中。

從調查中可以看到他們的學習英語的自尊水平已經達到了81.6%，而且他們還可以正確的評價自己的英語水平。

就學生的移情程度而言，大約87.14%的學生能接受并尊重其他同學的思想和觀點，但是，極不樂觀的是，在他們學習的過程中，還存在著許多消極的情感因素，包括學生的焦慮程度，抑制自己的感情等在內的消極因素都對學生英語學習產生了不好的影響，進而阻礙了學生交際能力的提高。

由于沒有足夠的英語詞匯量，許多學生都怕出錯，導致97.5%的學生都害怕在課堂上或公共場合講英語。再者，因為英語老師不能充分的理解學生，調查中的學生認為僅有67.67%的老師能夠設計出適合學生的，貼近現實生活的教案和課堂活動，這就導致了學生產生了抑制的情緒。

四、總結與啟示

通過該問卷調查，筆者發現雖然大多數學生學習英語的動機都是正確的，但許多學生都被不同程度的情感問題所困擾，例如過度焦慮、失去自信心等等，學生很少使用情感策略，這些問題的存在嚴重阻礙了學生英語知識水平的提高。

以上的結果也啟示我們在今后的外語教學中，應當鼓勵學生學會通過情感策略如降低焦慮感，增強自信心等來調節自己的情感。教師在教學過程中，激發和培養學生的學習動機。可以發揮表揚與批評，獎與懲的作用，通過競賽激發學生學習積極性在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，同時，教師應與學生建立和諧融洽的師生關系，營造互助的學習環境。

綜上所述，情感因素對初中生的英語學習具有極其重要的影響，因此教師應充分研究了解學生的學習策略，致力于知情并進。在教學活動中，只有確立情感教學在學習活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到提高教學質量的目。

參考文獻：

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