談談教育愛

摘 要：愛是構成人的元素之一，沒有愛也就沒有人。愛的本質在于給予和奉獻。在如今愛被流放的時代，尤其要重提教育愛。這種愛超越了普遍之愛和特殊之愛的界線，具有類母愛的性質，而實質在于教育者用自身的人格魅力，以喚醒受教育者的心靈智慧。

關鍵詞：愛 愛的本質 教育愛

愛是人類情感中最本質、最核心的內容，也是人的一種本能和追求。

一、教育愛的內涵及其品性

教育愛是指教育者在長期的、艱苦的、細致的教育實踐中產生的一種超越血緣關系的愛，它以教育任務及受教育群體為對象，在教育過程中表現出來的一種高尚的道德境界、執著的敬業精神、富于人道的教育藝術和對自我職業行為充分肯定的價值取向，教育愛是教師最寶貴的職業情感。

1. 教育愛的示范性

示范性指教師要以良好的人格形象，以崇高的思想覺悟和高尚的品行去影響和感染學生，使他們畢業后能以一種積極的態度熱愛生活，坦然樂觀從容的面對人生，以一顆善良和感恩的心對待周圍的人事，以一種崇高的情操去關注社會，培養學生成為一個飽滿而豐富的“真、性、情”的人。古人說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。

2. 教育愛的無私性

無私性指教育愛超越了世間本能而素樸的血緣之愛，是人類復雜情感中最高尚情感的結晶，是一種無私的合乎理智的具有偉大社會意義的情感。“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣”則是對其最好的詮釋。

3. 教育愛的科學性

科學性是指對學生既尊重愛護又嚴格要求，這就要求教育者在教育實踐中“落重不放任自流，愛護絕非嬌寵護短”，“強而弗抑”。

二、教育愛的價值

1.教育愛賦予教育以生命

從教育本質來看，“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動”，正如葉瀾教授所說，教育的出發點和歸宿是人的生命的持續健康成長，唯有教育愛才保證生命化教育中“人”的回歸；唯有在愛中，才能達到“我中有你，你中有我”的境界。這正是教育愛賦予教育以生命的內涵之所在。

2.教育愛撥動師生心靈的琴弦

從教育過程看，教育不僅僅是“傳道授業解惑”的過程，更是師生情感交流，心靈對話的過程。在這個過程中，不僅能夠架起師生心靈溝通的橋梁，而且能夠使學生在教師的愛中得到一種愛的陶冶和靈魂的凈化，使雙方共同建立起“共通”的關系世界。我想，“親其師，信其道”的境界也就在于此。

3.教育愛成就師生的卓越人生

從教育結果看，教學活動既是學生成長的過程，也是教師成長的過程。一方面，當辛勤的愛的耕耘換來孩子的成長與進步時，教師也從學生的成長中收獲職業的成就感。另一方面，教學活動也孕育著教學相長?！秾W記》中有言，“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?/p>

四、教育愛的表達

教師對學生的教育愛，要從以下幾方面綜合地表現出來，才是美好的。

1.理解與關懷：教育愛的基礎

理解學生是關懷學生的前提。蘇霍姆林斯基說：“沒有對兒童的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師和教師集體?！边@是很有道理的。每個學生都是一個復雜的小世界。教師應該了解學生的優點和缺點，了解他們的思想和內心感受，接觸他們的心靈世界做到實事求是、有的放矢地耐心教育。

關懷是教師理解學生的直接表現形式。關懷是一種對于個體來說非常重要的生命體驗，是對對方身體、精神、生命的一種自覺的“關心”和“照看”。關懷學生，不僅僅限于問寒問暖，更重要的是關懷學生的內心世界和學生的未來。對待學生猶如對待自己的孩子。

2.尊重與平等：教育愛的提升

蘇霍姆林斯基說：“在教育兒童的時候，無論如何不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落：人的自尊心?！睂W生世界是一個獨特的精神世界。尊重學生，包括尊重學生的人格、自尊心，勞動、感情等；尊重學生，更是尊重學生的主體地位，這是教育的“根”之所在，“根深”才能“葉茂”。我們要懂得尊重與學生有關的一切事物。

尊重學生就要做到平等地對待學生，這首先就需要教師要正確地看待自己。受傳統文化心理的影響，教師容易以“真理”和“強勢”自居，當受到學生在知識等方面質詢時常常會覺得自己的尊嚴受到學生的“威脅”，感覺很沒面子。這根源于教師不能夠以“平等”的心態坦然的面對學生，把他們看作是“受了病蟲害的花朵”，給予耐心的幫助，善于尋找他們思想上的閃光點激勵他們奮發上進。正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

3.寬容與嚴格要求：教育愛的深化

馬卡連柯說得好，“要想使美麗的花朵結出豐滿的果實來，光停留在親吻，贊賞上是無濟于事的，還必須堅決地、及時地剪去枯枝，除去野草，殺死害蟲?！北仨毝茫瑳]有嚴格要求就沒有教育，愛而不嚴不是真正的愛。要嚴之有理，嚴之有度，符合實際，因材施教。

在嚴格要求的前提下寬容學生的某些缺點錯誤。當然，教師也要學會寬容，寬容從本質上來說是一種教育，蘇霍姆林斯基就曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！睂捜莸慕處熑菀渍驹趯W生的角度進行換位思考，更能體諒學生，給學生創造一個寬松的環境，此外寬容的教師面對犯錯誤的學生時，更富有冷靜的判斷、耐心的期待和良好的自我控制能力。寬容不是一種“技術”，而是一種人格素養和美德，它能使人們沐浴美好，感受到溫暖。作為教師，面對正處于人生發展的重要階段的學生，教師應始終堅持正確的引導，將嚴肅的教育寓于溫柔的態度、鼓勵的目光和幽默的談笑中。

總言之，教師不僅是知識的傳遞者，更重要的是，他是作為一個具體的一個人在影響，默化，潤澤這每一個學生，一個懂得教育愛的教師帶給學生的是一生的方向感和一種可以汲取的并能最后轉化為的一種自我提醒，自我督促的力量，使生命始終圍浸在人性的光輝之中。

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作者簡介：張濤濤（1987.4—）女，黑龍江省哈爾濱市人，學校專業：哈爾濱師范大學教育科學學院2011級研究生。