小組互動策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小組互動是高職高專英語課堂活動中的常見形式之一。二語習(xí)得研究表明，外語課堂小組互動在英語的教學(xué)中發(fā)揮了一定的優(yōu)勢：為學(xué)習(xí)者提供了更多使用目標語的機會，能夠減輕學(xué)習(xí)者在活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，有利于提高學(xué)習(xí)者的目標語能力。雖然課堂小組互動對語言習(xí)得的作用毋庸置疑，但是在具體的實施過程中仍然存在著一些壁壘。

關(guān)鍵詞：小組互動 高職英語教學(xué) 優(yōu)勢 壁壘

“小組互動”較之傳統(tǒng)的英語教學(xué)有很大的改觀，它是在英語的教學(xué)過程中，把班級同學(xué)分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組各成員之間的相互交流合作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“主動、協(xié)作、探究”英語能力的一種教學(xué)模式。它和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，優(yōu)勢是不僅能調(diào)動學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠有效的減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理負擔(dān)，摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)語法填充式的應(yīng)試教學(xué)。不僅僅只看重學(xué)生的應(yīng)試能力和成績，而是改變了英語學(xué)習(xí)者的“聽不懂，說不出，學(xué)不會”現(xiàn)狀，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的真正目的——能夠運用英語靈活的進行交流。小組互動對英語語言的習(xí)得是毋容置疑的，但是在具體的實施過程中由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，再加之傳統(tǒng)英語教學(xué)的長期影響等各方面的原因使其在實施過程中碰到一些壁壘。

一、小組互動在高職英語教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

1.1為學(xué)習(xí)者提供了更多使用英語的機會

小組合作學(xué)習(xí)提供了更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們有機會使用英語表述自己的觀點，尤其是那些平時老師提問不到自己又不敢張口的學(xué)生有了使用英語的機會。小組互動學(xué)習(xí)活動使各成員按各自能力發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

1.2能夠減輕學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的焦慮心理。

英語的學(xué)習(xí)過程中如果老師給學(xué)生適度的壓力是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是如果過度了就會產(chǎn)生相反的效果。由于一些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，自己從來沒有主動的參與到英語的活動中去，也從來都不敢用英語表達自己的思想，久而久之就形成了“聽不懂，說不出，學(xué)不會”的“三不”現(xiàn)象。

1.3小組互動提高組員之間的相互學(xué)習(xí)意識

小組互助學(xué)習(xí)過程中小組成員不僅互教互學(xué)，相互交流學(xué)習(xí)知識，而且也是一個很好的互助互愛，相互交流情感的平臺。學(xué)習(xí)的過程中不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力，而且能夠有效存進學(xué)生之間感情的交流，使每個同學(xué)都充分的融入到這個學(xué)習(xí)與情感相互交流與合作的大環(huán)境中，提高了人際交往能力。因此，小組互動學(xué)習(xí)教學(xué)模式理所當(dāng)然是研究性學(xué)習(xí)比較合適的教學(xué)組織形式。

1.4形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能

小組互動以課堂教學(xué)中的人與人之間的關(guān)系為根本的出發(fā)點，以任務(wù)分配為驅(qū)動，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以教師與個學(xué)習(xí)小組之間，學(xué)習(xí)小組各成員之間的合作為根本動力，以小組互動為根本的教學(xué)形式，學(xué)生在小組活動中每一組都在自己的小組長帶領(lǐng)下有明確的分工和共同的任務(wù)目標，最后一本小組的集體表現(xiàn)力和團體成績?yōu)楦镜脑u價體系實施整個教學(xué)過程，大大提高了師生、生生交流，大幅度提高學(xué)生的互動參與能力和集體榮譽感，從而有效提高學(xué)生的心理品質(zhì)和交際能力。

二、小組互動在高職英語教學(xué)中的瓶頸

2.1傳統(tǒng)英語教學(xué)模式根深蒂固的影響

在傳統(tǒng)英語填鴨式教學(xué)模式中，老師發(fā)揮主要角色，學(xué)生只需跟著老師的步驟一步步走就可以了。而在小組互動學(xué)習(xí)中老師不再是課堂的主角，老師只是發(fā)揮了組織和補充作用，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是動態(tài)的監(jiān)控者。教師只需根據(jù)教學(xué)任務(wù)認真組織課堂，把任務(wù)分配到個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們的討論和組織本組觀點陳述成為主導(dǎo)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，老師有時會害怕教學(xué)內(nèi)容太多，難度太大而不能完成教學(xué)任務(wù)而急著讓學(xué)生陳述討論觀點，而不能給學(xué)生留有足夠的交流討論時間。同時，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，學(xué)生對老師的依賴性太大，有時沒有老師的參與，自己不知道從何處入手，小組成員之間也出現(xiàn)組長一再鼓動也沒有人愿意陳述觀點的情況，而且觀點重復(fù)單一。

2.2小組成員英語水平參差不齊

每個小組都由不同水平和層次的成員構(gòu)成。同一小組內(nèi)部常出現(xiàn)成績稍好的同學(xué)頻繁發(fā)言，組長一再鼓動也沒有人愿意陳述觀點，而其他人成為旁觀者，這些旁觀者大多是一些英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。這種情況繼續(xù)下去就失去了互動小組教學(xué)的真正意義，從而喪失活動的興趣，達不到小組互動的目的。在任務(wù)的完成過程中，一定要均衡成員的個體責(zé)任。教師要對不同層次的學(xué)生有不同的評價。老師在互助合作的過程中要對每一位同學(xué)都做出相應(yīng)的評價，不僅要表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們感受到成功的喜悅，而且要善于鼓動那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，對他們進行鼓勵和心理疏通，增強他們的自信心和參與集體活動的能力。老師不能僅依據(jù)一次的表現(xiàn)而給出偏差的評價，要設(shè)置相應(yīng)的懲罰措施，給各位表現(xiàn)進步的同學(xué)相應(yīng)的獎勵。

2.3高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

高職高專學(xué)生入學(xué)時英語成績普遍偏低，英語聽說能力差，小組互動過程中遇到困難通常借助母語，遇到問題會過分依賴教師而忽視同伴之間的相互支持。在合作學(xué)習(xí)之前要求小組各個成員先獨立思考問題，每個成員有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

小組互動較之傳統(tǒng)英語教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢必將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率?？傊?，在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用何種更切實有效的教學(xué)法，還有待于未來教師的長期實踐與探索。

參考文獻：

[1]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)［M］.成都：四川教育出版社，2005：298.

[2]吳熙，安翠英.合作學(xué)習(xí)對降低語言學(xué)習(xí)焦慮的作用[J].學(xué)生縱橫，2009(7).

[3]郭德華，如何構(gòu)建英語高效課堂[J].中職英語之友(下旬)，2010(9).

作者簡介：李淼（1985-），女，河南商丘人，本科，研究生在讀，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。